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《历史教学论》绪论
第一节历史教学论的性质与研究对象
历史教学论是高等师范院校历史教育专业的一门必修课程。它是以教学原理为指导，以历史教学全过程为研究对象,根据历史学科特点和学生年龄特征研究中学历史一般规律的科学。它通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，使历史教育本科专业的学生在扎实的历史学基础上，能掌握中学历史教育的基本理论和主要方法，做到历史与教育学的交融，并初步掌握基本的教学策略，提高教学和教育基本技能，使大学本科毕业生基本具备独立从事中学历史教育工作能力。
历史教学作为特定事物，和世界上的其他任何事物一样，是有它的特定规律的。历史教学论的研究任务就在于发现其规律，并使教师能够自觉地掌握和运用其规律，或者说按照它的规律办事，从而把历史教学这一工作做得日臻完善。历史教学论作为一门课程，作为一门学科，应该有它自己的一套完整的理论体系，其中涉及的各问题组成一个整体结构，在其内部是互相联系、互相制约的，是不可或缺也不能孤立存在的。
历史教学论是在原来的中学历史教学法的基础上发展起来的，而中学历史教学法在我国学校的开设有着相当长的历史。1904年，清政府颁布的《奏定优级师范学堂章程》中，就有历史科目开设“东西洋各国史兼讲教授历史之次序方法”的明文规定，其目的是使师范生了解、掌握某些教学过程和教学方法。这可能是我国设立历史教学法学科的初创或雏形。1912年以后，该门学科一般称为“历史教授法”。但“教”和“授”都只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。1919年，当时任职于南京高等师范学校的陶行知先生在《论教学合一》文章中，首先明确提出了改“教授法”为“教学法”的主张。自此以后，“历史教授法”的名称也逐渐改为“历史教学法”。20世纪30年代末，鉴于分科教学法比较重视教法的研究，一些师范院校开始尝试增加教材研究的内容，同时改学科名称为“教材教法研究”。1939年，当时的教育部颁发的《师范学院分系必修科目表施行要点》中，将这门学科的名称正式写为“分科教材及教法研究”。在1946年颁布的《修正师范学院规程》中，又明确规定分科教材及教法研究为专业训练科目。
新中国成立以后，历史教学法在高等师范院校历史系（科）仍以“中学历史教材教法研究”或“中学历史教学法”的名称。1952年教育部参照前苏联师范院校的教学计划，制定了《师范院校教学计划（草案）》，规定历史专业必须开设“中学历史教学法”；1963年《高等师范院校教学计划（草案）》将本课程改名为“中学历史教材教法”。1987年国务院学位委员会将教育学的二级学科“教材教法研究”统一更名为“学科教学论”。“中学历史教材教法”就相应地改名为“历史教学论”。随着新课程改革的深入和“学科教学论”的完善，由“学科教授法”到“学科教学法”，发展到今天的“学科教育学”，已是一种必然趋势。由于本书主要研究的范畴是围绕历史教学这核心问题,对历史课程论、学习论、评价论等进行系列探讨和研究，因此本书还是定名为历史教学论。
从基本性质来看，历史教学论是一门历史学科与教育学、心理学等课程相综合的、理论性和应用性兼具的交叉学科。它既具有教育学和历史学的共性特点，同时又有本学科所特有鲜明的个性特征。它相对普通教育学更具体，比起历史教学法却更抽象。
本学科具有体现其基本性质的三个特点：
其一，理论性。中学历史教学论这门课程从它创建时开始，就已存在着比较明显的缺陷，仅局限于经验性的描述、方法的介绍，缺乏独自的科学体系及理论说明，其内容没有得到充分拓展。最新的课程发展趋势则在理论与应用两个方面寻找契合点，期望达成一种既具有较强张力，又具有均衡性的课程模式，因此在理论方面较之于以前提出了更高的要求。师范学生不仅要掌握历史学科本身的内在规律及历史教学过程中的基本理论，而且要学习在新课程改革背景下的新课程、新理念，不断完善自身的知识建构。
其二，实践性。中学历史教学论是门实践性很强的学科，它要求在获得相当丰富的历史知识前提下，师范学生能运用灵活的教学方法，能较为熟练地驾驭中学历史课堂，准确无误地向中学生传授历史知识。它是历史师范教育学生必须具备的一种基本技能，体现高等师范院校师范学生的基本特征。
其三，综合性。中学历史教学论是门综合性极强的学科。它以普通教育学为指导，涉及教育哲学、历史学、社会学、现代教学论、课程论、学习心理学、教育测量学、教育统计学、人才学等学科领域。中学历史教学的基本内容是传授历史知识，教学过程是教育学探讨的内容，教师的教、学生的学而涉及到心理学的问题，而其中各种知识的分析与综合，抽象与概括、演绎与归纳等又离不开哲学，因此我们必须综合运用它们的科研成果对历史教学论进行全面、系统、深入的研究。
历史教学论在师范教育中极其重要地位，决定着本课程的培养目标，即培养学生初步掌握教育哲学、教育学、心理学的基本理论，