研究性学习课堂教学初探.doc

研究性学习课堂教学初探牛红梅（辽东学院师范学院中文系，辽宁丹东118003）摘要研究性的学习是在其不断整合其他不同教育理念和学习理论的基础上获得发展完善，它作为一种学习方式，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。基于对研究性学习的认识，笔者在讲授《小学语文教学论》这门课程时，对研究性学习作了实践层面的探索——确定研究课题，明确研究方向——确定研究小组，明确分工合作——提供研究帮助，明确研究程序——展示研究成果，汇报交流提升。关键词研究性学习；研究课题；合作研究；成果展示从《辞海》里查找“研”、“究”二字的本义：“研，细磨。”“究，溪流的尽处；穷1尽，终极。”从字义上来理解，研究性学习是一种往深处、细处探求的学习。从教育角度看，它有广狭之分。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义上解释，研究性学习作为一种学习方式，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。众所周知，教育的发展应与社会的发展同步。纵观人类的教学发展史，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。研究性学习的提出与时代密切相关。当今世界，信息爆炸，“人们有非常多的信息，但却很少知道其来源、意义和用处，以至于全面的理解2已经孱弱到无可救药的地步了”。所以研究性学习既是针对时弊浮躁而又利用时代信息丰富的特点而倡导的一种学习方式。研究性学习的提出与建构最终将映射繁复世界和缤纷人类3个性色彩的复杂学习，面向真正的学习。研究性的学习是在其不断整合其他不同教育理念和学习理论的基础上获得发展完善，如终身学习理念、主体教育思想、人本主义教育思想、建构主义学习理论等等。这个过程中有继承，但更主要的是基于自身力量架构上的对其他教育理念和学习理论的批判、修整和创新，从而逐渐形成了自己的理论框架。它具有科学性、主体性、探索性、开放性、创新性等特点。提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的搜集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。研究性学习所关注的是培养人的创造能力和创新意识，它是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。可以说，研究性学习集中关心的是学习的过程，而不是结果。研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某项具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而4有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习过程本身也就是它所追求的结果。基于对上述研究性学习的认识，我在讲授《小学语文教学论》这门课程时，对研究性学习作了如下的实践探索——1确定研究课题，明确研究方向我将《小学语文教学论》这门课程中最重要的“阅读教学”一章，依据小学教材的课例题材将之划分为古诗教学、童话教学、寓言教学、说明文教学和记叙文教学五类。每类教学主要研究以下几方面内容：（1）结合小学语文教材，了解并列出每类教学的小学课例目录。（2）利用已经学过的文学知识，结合小学语文教学目标，掌握每类教学的一般概述。（3）在每类教学一般概述的基础上，结合小学语文的教学特点及相关的教育学、心理学、电教技术等其他学科的教学理论与技能，通过信息的收集、筛选、整理、统合，最终形成每类教学的教学理论，具体包括：教学目标、教学重难点、教学方法或教学模式。（4）依据所查找的每类教学的教学方法或教学模式，任选一篇小学语文课例，编写教案，准备教具、课件及试讲。（5）根据所准备的试讲课例，进行有理有据的评课。（6）最终研究成果要求以小组为单位按书面形式和汇报形式呈现:以书面形式呈现的研究成果。要求打印稿，条理清晰，逻辑严密，A4纸，宋体，五号字，段前段后为0，行间距固定值20磅。具体包括如下：（1）组长总结（2）每类教学的小学语文课例目录（3）每类教学的概述与教学理论（主要是教学方法或教学模式）（4）试讲教案（可以是手写的）（5）对试讲的评课（可以是手写的）以汇报形式呈现上述的研究成果。要求：（1）全体研究成员参与汇报，汇报内容要制作成课件。（2）组长总结中必须有说明每个成员在这次研究性学习中具体承担了什么任务，及完成情况，其他不限。（3）教学理论汇报必须有理有据，并且要结合小学语文教学的实例说明。（4）教学试讲必须有课件，且课件的制作要精美、适宜，操作要规范。（5）评课可以先准备，但必须有对现场试讲时的客观评价。另外，要与学生说明