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互动式教学初探
0、互动教学的渊源
自1918年哈佛大学使用“互动式案例教学法”开始，到20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念，国外互动式教学模式的实践和理论都相当丰富。在上世纪80年代初，互动式教学法才被我国引进，开始在我国各类学校开始实行。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

互动教学主张在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，，自我建构知识，发展创造性思维，以提高教学效果由于教师对新课程改革睦斫獠簧钊牖蛘叨允ιザ钠胬斫猓?使得目前高中生物课堂师生互动存在一些偏差：①互动形式单调，课堂上的互动大多是教师提问学生回答，缺乏其他的互动方式，课堂由原来的满堂灌变成了满堂问。②多知识内容的互动，少情感互动和语言行为互动，师生交往过程中普遍存在“旁观者”和“被遗忘的角落”现象，师生之间缺少“心灵”上的碰撞。③多浅层简单的互动，少深层有内涵的互动。表面上课堂气氛热闹，而实际问题却解决的很少，学生对知识的认知只存留在表面。师生之间互动交往的单调与冷漠、实用与形式已经影响了课堂教学的实效性，影响了学生的身心成长和教师的专业的发展。因此，在教育改革不断深入发展的今天，要通过课堂教学中师生的双向互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性，让学生能在课堂中主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，就必须以现代教学思想和教学理论为指导，构建能适应课程改革发展要求的、符合现代教学理念的科学的互动教学方法。使生物学科在目前基础教育中的潜在价值真正发挥出来，通过生物学教育促进学生不断发展。
互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，在老师的指导下，学生主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。管理类课程的教学应当倡导学生自主性学习，强调教师与学生的交流与沟通，运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，提高学生学习能力和创造能力，充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果。对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，让学生主动参与教学过程，从而充分调动学生的学习积极性，使学生真正发挥主体作用。

什么是互动式教学法互动式教学法？一、什么是互动式教学法？

所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点：二、互动式教学的特点：互动式教学的特点：1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学员挑战教师，教师激活学员。2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。3、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。党校函授学员独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。4、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平