互动式教学模式初探.doc

小学体育“互动式”教学模式试析
湖北省黄石市龚家巷小学——邱江

摘要：互动式教学模式是新的课程改革实施以来，出现的一种新型教学模式。这种新型教学模式的优点，在我们的日常教学实践中得到了证实。该教学模式是在新理念地指导下，以几位知名的教育理论家的理论为依据，结合体育教学的自身特点，逐步演变而来。现就它的理论基础、新老教学模式对比以及它的教学效果进行分析。让我们在共同的探讨中将体育教学上升到一个新的高度。
关键词：体育教学新课程互动模式

一、析互动式教学模式的理论基础
（1）“建构主义学习”理论：世界著名的心理学家瑞士皮亚杰认为：“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资源获得的。”
（2）“发现学习”理论：布鲁纳倡导在教学时，要让学生对事物，问题“尝试”和“思索”激发学生对发现的期望。其特征是：1、强调学习过程。2、强调直觉思维，主张教师与其指导学生如果做，不如让学生试着做，边想边做。3、强调内在动机，发现教学活动有利于激发学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣而产生内在动机去主动地学习。
细想，他们的这些理论不正是互动教学模式的雏形吗？
二、析传统教学模式与互动式教学模式的特点
在新课程中，我们强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。在课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
互动式教学是教师发出教学信息，通过课堂活动传输给学生，学生则通过学习活动又反作用于教师的循环递进过程。它包括师生之间的情感互动、思维和认知过程互动、教学活动及教学效果的双向反馈。互动式教学模式的最大特点是以学生为主，尊重和发挥其主体作用，强调教与学双方的互相配合、相互作用和同步推进，最终达到最佳的教学效果。现对两种教学模式的有关内容做一比较。
项目体育传统教学模式体育互动式教学模式教师角色传授者指导者、帮助者学生角色被动接受者主动参与、建构者中心地位教师学生教学特点重心理、重技术、重结果生理、心理并重、重过程教师活动讲解示范、分段教学、强化训练创设情景、引导探究、自主练习、师生互动学生活动动眼动身体动情、动脑、动眼、动身体学习方法仿学为主学、互学、伴学为主学法组织集体练习为主分散、小组练习为主思维活动呆板单一活跃、创造性心理状态被动、压抑主动、轻松示范者教师为主学生与教师示范时机练习前尝试性学练后三基完成学会动作学会动作、学会方法
三、互动式教学课例分析
教学内容：小青蛙成长的故事（立定跳远）
教学重点：掌握双起双落、落地轻巧的技能
教学过程：
1、创设情景：教师出谜语让学生猜，导出小蝌蚪。通过小蝌蚪找妈妈游戏激发学生对课的兴趣，为接下来的学习奠定了基础。
2、教师伴学：教师以青蛙妈妈的身份和学生一起学习本领。在练习时，请两名学生做示范表演，让其他学生认真观察和思考，指出他们的优缺点。教师不急于下定义，而是组织学生进行尝试练习，通过学生的亲身感受去得出结论。然后组织学生进行跳远比赛和轻跳荷叶的练习，从而加强了学生对立定跳远技能的掌握，同时在教学中注重和体现了学生的“首次发现”和“首次示范”。
3、思维、技能训练：在完成了基本练习后，学生在教师的引导下，通过思考、想象、创造性的将立定跳远动作技能编成了儿歌：小青蛙，呱呱叫，双脚用力把远跳；小青蛙，呱呱叫，看谁落地轻又巧。使动作要领通俗易懂，符合儿童的心理特征。
4、合作学习：教学中，教师多次将学生组织起来进行讨论或两、三人组进行比赛，为每一位学生发表见解和展示自我提供了机会和条件，形成了教师与学生，学生与学生的互动交流，使学生学得更积极、更主动，成为真正的学习主体。
5、教学评价：课中教师注重学生自我评价和学生互评。教师根据学生的能力设立了不同远度的荷叶，学生自我进行评价，并选择练习；教师对每一位学生都给予充分的肯定，并发给他们小青蛙头饰；对跳得好的学生进行示范表演，激烈其他学生去更好的练习和完成动作。
本节课转变了传统的教育观念，实施真正意义上的“以教师为主导，以学生为主体”。教师教会学生“学会学习”，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时还开发了学