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追问使课堂提问更有效
教学有法，教无定法。提问反馈也是一样。对老师的提问，学生的回答经常会跟老师的预设不一致，这时就要求教师迅速准确的对学生的回答做出判断，并灵活的处理这动态生成的教学资源，可以设计一些追问，以调整和改善教与学的活动。
记得有位老师在教学“认识立体图形”一课的教学时，“请大家看一看，摸一摸，滚一滚手中的圆柱体，看看你有什么发现。”话音刚落，学生就开始活动了，有观察的，有滚动的，几分钟后，教师就让他们汇报：“说说你们都有哪些发现。”
生1：我发现了圆柱体会滚动。
生2：圆柱体能直直地滚好远，除非你用东西挡住它。
生3：老师，圆柱体沿着坡往下滚得很快，如果那边也有一个坡，它还能再上面滚一滚呢！
生4：老师，圆柱体侧放在桌子就会滚，如果让它立起来就不会滚了。教师看到几个学生的回答都与自己预设的“圆柱上下底面是两个圆，这两个圆大小一样，中间粗细一样”的特征无关，显得有点急了，只好自己往下引：“大家看，这圆柱的两头是什么形状的？大小一样吗?圆柱的中间都一样粗细吗？”
在这个片断中，虽然学生的回答都是围绕着滚动，不是教师所预设的，可是如果教师能换一种角度去看学生的发现，并能加以利用，教学效果就不一样了，当学生说“圆柱体侧放在桌子上就会滚，如果让它立起来就不回滚了”时，老师可以接着学生的回答追问一句：“这是为什么呢？”学生就不难得出，圆柱的两端是平面，中间是曲面，此时曲面，平面的区别不就显现出来了吗？这是再接着追问：“这样的平面有几个？是什么形状的？”这样圆柱的特征就会慢慢浮现出来。这样的追问不仅能节约许多教学时间，提高教学实效，而且开发了学生的潜能，对学生的学习有利。