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注重英文写作过程的指导，提倡写作评价方式的多元化
---“以学生为主体”的写作训练课教学案例

常州勤业中学陈黎萍

案例提出的背景：
在响应学校倡导的“以学生为主体”的教学模式研究过程中，英语写作课堂教学是能充分体现这一理念的。以前我们的老师不敢放手让学生写，总怕学生产生这样那样的错误，批改很费时，收效还不明显。所以通常就是让学生背下书上的范文，然后默写一遍，以此表示已经重视了写作。对于写作来说，背诵一些范文肯定是有帮助的。但是不让学生动手写，肯定也是一个大问题。
因为，基础较差，训练得少，学生英语整体写作水平比较薄弱，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱；（5）书写潦草、标点不规范。因此，在写作教学中有意识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了我们英语教师亟待解决的问题。本文提出在写作过程中给予学生充分指导，提倡评价方式多元化，体现了以学生为主体的课堂教学原则。
《牛津初中英语》各单元的中心任务（MainTask）为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的书面表达提供了很好的素材。MainTask是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。Maintask通过提供流程图、范文和话题，让学生围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。在每个单元有了大量的语言输入基础上，Maintask结合单元话题，诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。如何在maintask课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，是一个非常值得研究的课题。
笔者以《牛津初中英语》（江苏版）八年级BUnit2Maintask以Mybestholiday为例，对学生的写作过程进行了指导，提供了写作（游记类）的一般构思框架和写作结构特点。要求学生掌握基本的写作技巧，以Mytripto….(anameofaplace)为题，写一篇80字左右的短文，做到语句通顺，结构合理，表达自然正确。教师可以提供适当的有用的表达方式或固定词组（usefulexpression），供学生选择性地使用，鼓励学生有创造性的发挥。
二、教学过程：
１．快速呈现学生参与的某次出行（schooltrip）的幻灯片，讨论旅游话
题，导入本课主题，活跃课堂气氛，激发学生的写作兴趣。
２．引导学生分析Kitty的旅游行程及细节，由此帮助学生熟悉本节课的重点短语表达及生词方面的难点突破。
３．帮助学生处理课外阅读文章，启发学生学习文章的要点表达。
４．鼓励学生按照段落，先行填空，再分析段落大意，鼓励学生说出游记的文章要点所包含的应当是Place,Time,People,Experience,Feelings等内容。
5．让学生选择自己感兴趣的内容，并在写作之前进行概括指导，并提供给学生写作的几点重要提示：
a.注意时态。（本文应当用一般过去时）。
b.用合适的连接词来体现文章的时间顺序（如first,then,intheend，inashorttime,intheearlymorning,atnoon或intheafternoon等）。
c.多用形容词和副词，并注意选词的变化。
d.多用一些固定的词组给文章增色。如beinterestedin,haveagreattime,enjoyoneself等等。
6.让学生在写作之前，列出自己想要写的要点（mainpoints）和相关的细节（details）,然后动笔。可用表格法列出需要写的内容。
Afactfile
MainpointsDetailsPlaceTimePeopleExperienceFeelings7．分发作文纸，以便课堂上学生写作、教师评讲之用。
Mytripto___________
Thedayofmytripto_____finallyarrived.
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