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浅谈高中语文教学中的“导”
余高/郑晓雅
摘自：《成长博客》

社会已经进入到了终身教育的时代，知识的更新越来越频繁,在学校学的知识迅速老化，因此,要适应社会就一定要有一种自学的热情，掌握自学的方法。在大学，如果没有自学的习惯和能力，你将寸步难行！社会现实要求现代教学要求学生不仅仅是“学会”,更重要的是“会学”。现今的社会如何深化语文教学的改革提出了更高的要求。语文教学如何提高课堂教学效率，如何在语文学科中落实素质教育，关键还是要从语文课堂教学着手。

现在的语文课堂教学，在经过了几年素质教育的提倡和铺开后，虽有了很大的改观，但从具体情况来看，还是存在着一些问题。陶行知先生所感慨的：“现在的‘学’校都变成了‘教’校”的局面还未根本改变。这可以从以下几个方面体现出来。

一是课堂教学中重教轻学，学生的主体地位仍未真正确立。具体表现在：大多数教师的日常备课只涉及认知而不涉及能力、态度，只备教材不备学生。另外，虽然许多教师接受了以学生发展为本的教育理念，懂得课堂教学应以学生为主体的道理，但真正做起来，还是由习惯势力主控，仍然是教师主宰课堂。

二是素质教育的新的教育思想和观念尚未转化为有效的教学技术和教学实践。在素质教育这几年的宣传后，许多老师在课堂教学中积极探索，勇于改革，使原先沉闷的课堂教学的气氛为之一变。但从看到的情况而言，绝大多数老师仍处于有改革之心，缺改革之法的境地。教师为发挥学生的主体作用，在课堂中让学生回答，展开讨论等等，但所提的问题缺少思维价值，开展的讨论因时间不允许而流于形式，变成了走过场，或为讨论而讨论，只在表面形成了一种“热闹”，实效却不大。

由于上述原因，我在教学实践中注重了对教学方法的探索。努力从教学方法的改革中落实素质教育，提高课堂教学的效益，提升教学的“质”。下面就谈谈我的做法：

我认为要让学生“会学”应该把主动全会给学生，让学生成为教育教学的主体，当然不是让教师下岗，或者让教师解放，教师仍要在教育教学中主导作用。叶圣陶在《语文论集》中提到“教师自然需教，尤宜致力于导”。所谓“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之”，启发式应是从学生实际出发，依照学习的客观规律引导学生主动、积极、自觉地掌握知识和提高技能的教学方法。严格地说，启发式不是一种具体的方法，而是一种原则，一种指导思想。以下在教学实际中我运用启发式原则指导语文教学实现我的教学目标的模式和策略：

导学模式的具体做法一般是分课前的诱导,引导；课上的指导、疏导；课后督导、辅导。具体情况如下：

一、课前预习（诱导、引导）

课前诱导是“导”的最低阶段，而且是“导”的基础。所谓诱导是利用对方容易接受的因素而引导。诱导的方式一般有三种：（１）兴趣爱好引诱法。即以学生的兴趣爱好为诱饵，在引诱对象得到兴趣爱好的满足之余，接受引诱者的要求，随着引诱者的安排，逐步转移心态，导向施诱者的方向发展。（２）目的引诱法。为学生设定学习目标，用学习目标激励学生，让学生朝着目标努力。我一般每课都设计预习题，目的是引导整体感知课文，梳理必须掌握的基础知识，培养使用工具书的能力。（３）合群引诱法。群体的力量有时是无可估算的，尤其是正处在成长中初中学生，随众性尤其表现明显。所以课堂上要制造浓厚的学习气氛，诱使学生投入到学习中。

二、堂上自学（指导，疏导）

教师先作新课导入，可根据不同课文选用背景法、情景法、激疑法、练习法等。然后列出自学提纲，自学提纲是根据教学要求结合学生实际制订的。学生根据提纲的指引，借助工具书，自己阅读理解课文，作好旁注，并对分析题进行思考。现代文文字浅白，学生往往有一读就懂，没什么好学的心理，如果能精心设计一些问题，变无疑为有疑，就能激发学生的兴趣，把思维引向深入。

如教高中语文第三册《祝福》一文，情节简单，文字浅白，我提了两个问题。一是为什么这篇文章要以祝福为题？你喜不喜欢祥林嫂？这两个问题几乎已经包括了整篇文章的学习重点即小说中的环境描写,小说中对人物的形象分析。

自学时间的给予要有决心，不要怕讲少了学生就学不透。学生是十分赞成堂上给予多一点自学时间的。

三、讨论辩析（指导，疏导）

在自学的基础上，让学生在堂上展开讨论发言，老师随时作引导和点拨。如在上《阿Ｑ正传》一课，为了让学生更好的把握阿Ｑ的形象，但又要避免人物分析枯燥和变成老师讲学生记的填鸭式，我设计以下的问题：１、你喜不喜欢阿Ｑ，为什么？２、你觉得阿Ｑ的性格是怎样形成的？作者为什么要塑造这个形象呢？通过这三个问题的引导让学生在讨论的过程中了解了阿Ｑ的性格特点和他的精神胜利法；第二个问题让学生分析了阿Ｑ性格形成的社会背景，了解了阿Ｑ的社会意义；第三个问题让学生明白了本文的思想主题和写作目的。

这样，有学生的思考、相互补充，有老师的点拨、引导，学生在欣赏小说、分析人物性格方面就提高了