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浅谈高中语文教学中的困惑
担任高中语文教师也将近二十年了，并没有因为自己的教龄的增加而对语文教学的自信也增加，反而随着自己的教的学生的增加，自己的困惑也随着增加；这里除了语文学科的原因，还有我们的学生的不断变化所带来的一系列问题。
高中语文教学大纲里是写的很清楚:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
教学目的：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”这个大纲里我们语文教师读到很多美好的期待，读到了我们教育者的一种理想的目标。
但是回到我们语文教学的实际，这些美好的目标与期待到底最后变成了什么呢？
我们高中三年讲了不少的课文，花了很多时间让学生去理解我们语文教师所讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。
作为语文教师我们得反思：我们的讲解是否真的帮助学生提高了正确理解和运用祖国语言文字的水平？是否使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力？是否通过我们的教学使学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力？学生在语文教学中是否已经掌握语文学习的方法，养成了自学语文的习惯？
如果我真的用这些目标来对照自己所教的学生，就会发现很多美好的要素会在自己的学生身上不知不觉地减弱。于是，你觉得有必要帮助这些学生。
当你作为语文教师你真的很想把自己的东西传授给学生时，你却发现你的学生对你所讲的那些知识和能力并不在乎，甚至还会说你干嘛这么辛苦自己，也让我们这些学生学得那么辛苦呢？有些学生对语文学习的漠然与轻视已经到了让你无法忍受的地步。你不能不陷入某种困惑的圈子里，这些学生到底怎么啦？这种困惑比你上课无法帮助学生解答疑难问题还要难受。
当你发给学生语文练习的时候，你再三交代，学生你一定要去做，做完了老师讲解，你们才会有收获。等到第二天上课，你的可爱的学生会聚精会神地听你上课，而且眼神好像还非常配合你，但当你走到他的桌前，翻开他的练习一看，居然是空白，而这个学生平时学习的语文状态似乎挺好的。如果你再问他为什么没做，他会说昨天理科的作业很多，没时间做语文作业。说话的口气好像很是歉意。
当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。
当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些错误，似乎犯错误是他们的必需。写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？
有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。晕倒！
当语文老师，你不能老，你老了，你的困惑会变得更多，因为你跟学生的距离似乎会越来越远。