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多媒体课堂中教学情境的创设
江苏省如皋第一职业高级中学朱仁华

随着电脑的日益普及，网络技术发展的日新月异，传统的教学观念必将受到冲击，教学方法、教学手段、教学模式、教学内容、教学思想、教学理论、教学体制也将引起重大的变革，多媒体教学将成为教学现代化的突破口，多媒体课堂的教学情境的设计已成为教师们关注、探索和研究的课题。学生是学习的主人，作为教师应该努力创设情境，使课堂成为锻炼学生才干，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。
多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
多媒体课堂，有助于创设兴趣情境、问题情境
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得知识并积极参与的意向基础。在《电工基础》对磁场性质这部分内容教学设计时，可用实物演示并辅以现代化教学媒体设计实验过程：〈1〉磁铁靠近大头针和小木杆；〈2〉通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；〈3〉直线电流、环形电流产生磁场，通电导体在磁场中受电磁力作用；〈4〉切割磁力线时产生感生电动势和感生电流;〈5〉发电机产生电;〈6〉旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到动画演示的种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小木杆？电、导体、磁场，有什么关系？导体为什么会自动移动？学生急着要搞清楚怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，由潜伏状态转入活跃状态，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。由此可见，多媒体进课堂，有助于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果。将受教育者培养成不再是一个只会接纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。
二、多媒体课堂为学生提供形象、生动的直观材料，便于创设思维情境、迁移情境
利用多媒体计算机强大的计算功能和图像处理功能，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。例如，考虑到学生对磁感线缺少感性认识，在进行“电磁感应现象”教学设计时，实验一导体切割磁感线运动、实验二条形磁铁与螺线管之间相对运动、实验三电磁铁与螺线管之间相对运动，均用FLASH制作动画演示，直观形象，便于学生观察实验现象，教师再适时组织讨论，引导学生归纳概括出一般性结论。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识升华的良好迁移情境的创设，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固，从而增强了学生的学习信心，培养了学生的思维能力。又如在学习“轴对称图形和中心对称图形”一节课时，教师可制作并播放一个现代居室的多媒体动画，让学生找出其中哪些物体的形状是轴对称图形或中心对称图形。所有这些都能为学生提供形象、生动的直观材料，并通过他们的积极思维概括出图形的性质，从而克服学习障碍，实现知识的正迁移。
三、多媒体课堂引领学生多感观参与学习活动，有助于创设自主学习情境和成功情境
面对未来，我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。多媒体技术具有资源共享等功能，使学生能够多感观参与学习活动，从而丰富了知识面，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。营造一个交流与合作的学习氛围。在这样的学习情境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将知识外化。在课堂教学过程中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学，使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。多媒体课堂为学生提供了自我表现的机会和空间，体验到主动获取知识后成功的快乐。
在多媒体课堂创设教学情境时，笔者认为需注意以下问题：
1、教师为学生服务，多媒体课堂的教学设计时，应始终坚持学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者和指导者。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，否则将变成为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。
2、形式为内容服务，多媒体的应用应注意实效性。教师应根据教材重点、难点、特点来创设情境，否则所创设的情境就会流于形