小学语文阅读与习作教学有效结合的研究研究报告.doc

小学语文阅读与习作教学有效结合研究研究汇报

《小学语文阅读与习作教学有效结合研究》
课题研究汇报

**小学
年月日

课题研究汇报
课题名称：《小学语文阅读与习作教学有效结合研究》
课题责任人：
所在单位：
内容摘要：阅读和写作，是语文教学一项主要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成技能。二者关系是紧密结合，阅读促进写作，写作促使阅读深入，本课题经过对我校三、六年级学生研究调查，在研究活动中采取各种有效激励方法和方法指导，激发了学生阅读兴趣，调动了学生潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究
引言：
“让科研成为一个习惯，让文化成为一个品牌，让读书成为一个享受。”是我们课题组组员在课题研究中一直期待理想境界。一年来，我们在教研室指导下，在学校领导详细关注下，在我校教研组帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不但形成了教育科研浓厚气氛，促动了课题组组员专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具备独特格调气质科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定成效。
一、研究背景
语文教学心理研究表明，阅读和作文是两个不一样心理过程。前者是由外而内意义吸收，后者是由内而外思想表示。但这两个心理过程之间又是能够相互沟通、相互促进。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，一样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸收范文汉字句或技法精华，才能在作文中恰当而流畅地表示出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提升阅读能力基本路径，也是提升作文能力基本路径。近年来基于此认识，依照《小学语文课程标准》要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提升学生习作能力”为指导思想读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间提倡并要求学生阅读大量课外书籍。并分年级作了不一样要求，可是在活动中，我们发觉了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效结合起来训练方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提升效果，所以想就此专题进行专题研究，处理这些问题，使“读写结合”教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生年纪特点，在阅读时和本年级特点阅读适合本年级特点课外读物基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式训练，也是在阅读基础上进行，以不停提升小学生习作能力。《新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更宽广阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”伴随《新课标》实施，小学语文教学出现了令人可喜新气象：小学生自主学习意识增强了，学习语文空间扩大了，文本阅读量增加了，拓展阅读路径拓宽了，社会阅读阅历丰富了。照理说，学生写作能力也应有大幅度提升。可是，伴随新教材实施，小学生作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提升较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：（1）从语文教材看：课文数量成倍增加，阅读要求明确，有一定训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练体系不太轻易。（2）从语文教学看：还存在着读写脱节现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多课文，挤占了作文教学时间。（3）从语文教研活动情况看：比较重视对阅读教学研究，且往往局限于对文本教法研究，较少从学生学角度，从阅读教学和写作教学结合角度去加以研究。对于阅读和写作关系，语文教学界有比较明确认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。
二、研究目标我们研究目标是充分利用有限教课时间，能动地利用教材，使学生不但能真正取得知识，而且能灵活地掌握、利用知识，真正做到读与写有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观过程。概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养整体提升。使学生在课内外读写结合策略利用中切实提升阅读、写作能力。创设班级阅读文化气氛，读书是一个学习，学习是一个环境、一个气氛。学习意识确实定，读书习惯养成，是受环境和气氛影响，所以我们努力营造读书气氛和环境。主动引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”和“团体学习”理念。创造显性读书气氛，以气氛去影响广大师生，甚至学生家长，着力营造浓郁书香校园，为习作打下坚实基础。树立“以人为本”教育理念，构建中高年级课外阅读与习作能力教育评价体系，培养学生创新精神和实践能力，使学生语文综合素质得到显著提升。在新课程理念下探索适合素质教育语文教学模式和课堂结构，