自主合作式教学模式初探.doc

教学模式探究

自主合作式教学模式初探

作者：张文敏
单位：山东省东平县职业中专

作者简介：
张文敏（1974、1、16），女（汉族），山东省泰安市东平县人，东平县职业中专教师，学士，从事机电教学十年，中学一级教师。

摘要：
文章主要阐述对自主合作式教学模式的初步探讨。阐述的主要方法是围绕对自主合作式教学含义、具体实施方法及自主合作式教学模式的优势三个方面的论述来进行的。目的在于探讨自主合作式教学模式在职业技术教育教学模式改革中的尝试。

关键词：
“自主合作”、“自主学习，协同发展”、“集思广益，思维共振”、“优势互补，竞争激励”、“学生主体论，愉快学习”

详注：
作者：张文敏
邮编：271500
电话：[phone]
单位：山东省泰安市东平县职业中专

自主合作式教学模式初探
课堂是实行课程教育改革的阵地，而课堂教学是促进学生“自主学习，协同发展”的主渠道。在提倡素质教育的今天，如何在课堂有限的时间内，最大限度地充分发挥学生的自主学习能力，促进师生、生生之间的协同发展，成为当前教育面临的一大课题，我们在近几年的教育教学中大胆探索和尝试，初步形成了一种能够体现创新教育思想和“全面素质为基础，能力为本位”的教学理念，引导学生实行“自主合作式”教学的课堂教学模式，收到了较为理想的教学效果。
一、自主合作式教学的含义
“自主合作式教学”倡导以“自主学习，协同发展”为主要理论依据；以“集思广益，思维共振”为核心内容；以“优势互补，竞争激励”为主要原则；以“学生主体论，愉快学习”为主要形式。在这种教学模式下，学生是教学的主体，是中心，是知识的主动构建者，学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生成为知识的探索者，成为真正意义上的学习主体。“自主合作”是教学的中心环节，是教学的主要形式，它体现自主学习和团结协作的团队精神，在提倡素质教育的今天，它将成为一种值得借鉴的学习模式。
二、自主合作式教学的具体实施探讨
（一）充分作好课前准备，设计教学任务
“机会只留给有准备的人”。充分的课前预习是“自主合作式教学”的前提。学生们为了能在课堂上充分展示自己，占据主动地位，做到“有所问，有所答、有所疑”，就必须做到心中有数。教师可以根据教学经验和大纲要求，结合学生的认知能力，给学生设定题目，提出问题，引导学生自主解决。比如：在讲《机械基础》中的第一节轴时，我课前给学生布置了如下任务：同学们每天骑自行车，你能区分出自行车的前后轮轴、手闸线和中轴有什么不同吗？你还能找到那些不同类型的轴？怎样解释和判断弯矩和转矩？怎样解释受理合理？什么是应力集中，怎样减小应力集中？等等问题，同学们通过预习，课堂上就有了发言权，取得了学习的主动，从而有效地促进了教学。
（二）注重教学过程，创设自主学习气氛
1、创设情境激发兴趣导入新课
成功的教育所需要的不是强制灌输，而是激发兴趣。如何在课堂上积极创设“自主学习”的情境，激发学生“自主学习”的兴趣，调动起学生的学习积极性和主动性，唤起学生自主探究的意识，迅速把学生的注意力集中到对新知识的探究中，成为教师首先应该思考的内容，它是导入新课的关键。
良好的开端是成功的一半。课堂教学中要唤起学生“自主学习”的意识，上课一开始就应激发起学生的学习兴趣，把学生引到学习目标的主动探究上来。比如：在讲《机械基础》中的第一节轴时，我首先给学生看不同类型的轴的幻灯片，使学生一个直观形象的认识，然后导入：同学们根据预习，能区分出幻灯片中的各种轴有什么不同吗？同学们七嘴八舌议论起来，这样，一下子学生的学习兴趣就被调动起来，在相互的探讨过程中，师生共同愉快地完成教学任务。
2、设置悬念自主探究解决问题
问题是引发思维的根源，悬念是引发思维的途径。有了良好的开端并不意味着最终的成功，要想在整个教学过程中成功地完成自主学习内容，还必须以教师为主导，适时设置悬念，创设“自主学习”情境，激发学生主动地发现问题、提出问题、探究知识内涵，让学生主动积极地参与到对问题的探究中去。“自主合作式”课堂教学模式的中心环节是“自主合作”，即以学生主动参与、主动探究、主动思考、团结协作为根本特征，着眼于学生主动发现新问题、解决新问题的探究精神和团结协作的团队精神。这一教学环节我是如下操作的：
首先，科学地组建学习小组。
依据“组内异质、组间同质”的原则科学地组建学习小组。所谓“组内异质”是指小组成员之间在性别、性格、能力、成绩、表现等方面要存在一定的差异性和互补性，这样安排的目的在于最大限度地调动同学之间的团结协作精神，使小组之间为了一个共同的目的，共同的荣誉而奋斗，体现团队意识。“组间同质”是指各学习小组之间能力水平大体要相当，这样安排的目的在于有效地防止讨论内容深度的不均衡性给小组成员所造成的挫败感，