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外语界1996年第2期(尝津62期)

多项选择题的设计原则与干扰模式

湖南大学戴受纯

多年来,我国各级各类英语考试中广泛使用的多项选择题,对教师的教学和学生的学习
方法与态度产生了不容忽视的影响,尤其是大型的全国性考试包含的多项选择题比例大,参

。
考人数多,影响面大多项选择题的命题质量高低决定着试题的效度、信度和区分度,或者

。
说,成胁着多项选择题存在的合法性国内有不少学者(张颖,1988;喻爱菊,1993,郭浩
儒,1994)从不同角度探讨过多项选择题,但尚未涉及其命题原则,特别是干扰项的设计模

。。
式笔者希望本文能填补这一空白,对更有效地利用这种题型起到有益的指导作用

、
一争议中的多项选择题

本世纪60年代,语言测试受听说法和结构主义语言学的影响,告别了以往非科学的方

。
法,引进了心理测量学结构主义语言学测试法Lado及其追随者认为语言是一套由形

、
式意义和不同层次的结—构构成的系统,语言可以分解成若干项,取其有代表性的样本便可

,。
准确估计考生的语言能力(Farhady1979)多项选择题就是在这种背景下产生的。

一。
新形势下的语言测试采用分离式试题(discretePoint),主要是多项选择题对于它的理

。
论依据和实用价值,学者们颇有争议反对者(Oller,1975:Carroll,1961;Spolsky,1973:
张颖,1988)认为回答单个的题目不符合语言运用实际,脱离上下文,对衡量整体语言交际

、、。
能力意义不大,它只测量了考生的语言接受能力识别能力推理猜测能力等这种测试在

。
一定程度上牺牲效度来取得信度(王振亚,1994)但是,也曾有人将分离式测试和综合性测
试(integrativetest)进行对比研究,发现两者在测量的内容和结果方面基本上没有区别,

,
综合性渊试似乎只在理论上而不是在统计上和实践中占有一定的优势(Farhady1979),因
而两者是互补的,亦即:多项选择题便于考查听力和阅读能力,与语言运用实际情况比较接

。
近,而口语和写作则非用综合性试题不可,否则测试也达不到预期的目的值得一提的是,

、。
多项选择题在评卷工作中明显优于其它测试形式,其特点是快捷方便客观公正
由此可见,在没有找到更科学的方法之前,多项选择题将依然广泛用于大规模语言测

。。
试为保证试题质量,我们不能不对其设计原则进行严谨的探讨

二、设计原则

、、、、
为了保证测试的信度,多项选择题通常要经过命题预测项目分析筛选组题等复

。
杂的过程,其中,命题是第一大关,因为如果题目设计不当,以后的工作将失去意义下面

。
的设计原则将有助于命题人把关

。
第一,确保试题的效度众所周知,语言运用中并没有多项选择,因而多项选择题的表

、
面效度(facevalidity)低,但是,如果试题检查了教学(或考试)大纲规定的学习内容有

,
效地衡量了考生的语言水平那么它便具有了内容效度(contentvalidity)或至少有标准效
度怀riterionvalidi明。例如,如果学生只学了大学英语第一册,而期末课程考试试卷却考
。一一
查了第二册中尚未学习的语法规则,那么这道题便不具有内容效度因此,CET4和CET6
等试卷的多项选择部分应严格遵照教学大纲或考试大纲中规定测试要掌握的词汇、句型以及

。
语言技能范围

。
第二,注意经济原则设计多项选择题时题干和选择项必须简洁,减少不必要的词语,
特别是选择项中不应在同一结构位置重复使用同样的表达式,这样可以节省篇幅和读解时

。
间例l和例2的措词不完全简洁,完全可以将选择项中的at和while移到题干部分。

,,.
例i:HehasntshownuP界t,butlmeXPeetinghimtoarrive
A)ato二etimeB)atanytime
aseaee_
C)tthitimD)tthtim

:,.
例2Bob5leggothurtthepurpleMountains
A)whilehe15climbinguPB)whileheelimbeduP
eeee_ueeree
C)whilwlimbdPD)whilwewlimbing

。
第三,题干部分应提供充分的语境题干不同于干扰项,不应对考生产生干扰,而应该

、。
在不违背经济原则的条件下措辞清楚明了准确无误一道题目的区分能力差有时是题目不

。
清楚,使学生产生不同的理解例3的语境不充分,无法区分考生对这些情态动词的掌握情
况。

.
例3:Shehavestudiedveryhard
句mustB)hastoC)shouldD)ougl;tto

,_。
第四题目不应有任何暗示或提示有的人在设计选择项时没有保持长度和(或)结构上