探究小组合作学习的有效性.pdf

第27卷第10期中学生物学Vol．27No．10
2011年MiddleSchoolBiology2011

文件编号：1003－7586（2011）10－0045－02

探究小组合作学习的有效性

戴小祥（江苏省苏州市震泽中学江苏苏州215200）

摘要从合作小组的合理组建、学习任务的明确分工、学习时机的最优选择、调控评价的灵活实施
等角度讨论提高小组合作学习的有效性，以达到其内容与形式的高度统一，内涵的进一步提升。
关键词生物学教学小组合作学习有效性教学
中图分类号G633.91文献标识码B

随着新课程改革的深入，小组合作学习作为一种了解，适时加于调整。平时注意发现和培养学有专长
重要的教学组织模式，愈来愈为广大师生所接受。但的学生，让他们充当教师教的助手，学生学的带头人，
是，在小组合作学习过程中，有的合作小组未能成为当然也是小组的组长。如在研究“如何降低呼吸作用
有效搭配的整体，小组内没有起骨干作用的核心学速率”这一问题时，每6人一小组，共分为8组，并确
生；有的教师在小组合作学习时任务不明确，调控不定一人为小组长，使组内具有不同智慧水平和认知能
当；有的小组合作学习，时机不够成熟，学生独立思考力的学生相互启发，相互补充。
的时间过少，参与合作学习的主动性不强，思维上产2任务清楚分工明确，合作交流共享成果
生了惰性等等。这些都给小组合作学习的有效性打上小组合作不是摆摆样子，而是要解决实际问题。
了一个大大的问号，小组合作学习也就失去了它应有组内成员应明确合作过程中必须遵守的规则、每个学
的价值。生必须承担的特定任务，从而实现全体成员的共同发
那么怎样才能使小组合作学习不仅仅停留在形展。
式，提高其有效性，让学生在思维碰撞中体验到合作如在“观察菜豆种子和花生种子的结构”实验中，
的真正意义，从而进一步强化合作的意识呢？现结合组内成员先独立操作，认识菜豆和花生种子的结构，
笔者探索小组合作学习的实践，谈一些点滴体会。然后相互检查实验效果，即能否正确辨认菜豆和玉米
1合理组建合作小组，组内成员搭配得当种子的结构，并点评生物学绘图情况和操作中的注意
小组合作学习是以组间学生同质，组内学生异质事项，力求共同提高，共同进步。
为基础的，组内异质为小组成员内部相互帮助提供了又如“探究影响鼠妇分布的环境因素”，教师尊重
可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基学生的选择，适当考虑组间的任务分配，如光照、温
础。度、湿度等。所有组内学生在明确小组任务后，各自进
在分组上，注意到学生在个性特征、学习能力等入分工的角色。
方面的差异，对小组人员进行精心的安排，一般以4~再如在“如何提高农作物产量”的小组合作学习
8人为一小组；根据合作情况的不同和对学生的深入中，全班共分为8组，每组6位学生，每人一台电脑，
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课时的产生的困惑，并进一步引发了学生产生新的困了“染色体和基因的关系”，使学生深入理解了“基因
惑，为下节课的学习做好积极准备，同时凸显了概念的传递过程”，有效帮助学生建构了相关的核心概念。
间的联系。其不足之处是因为容量较大，活动安排较为紧凑，如
2.3.3围绕核心概念，设计反馈练习，检验意义建构果学生对已学概念只有记忆而没有理解其本质，完成
（略）本节课就会比较困难。这也说明，初中生物要持续关
2.4实施效果和反思注和帮助学生对核心概念的深入理解，关注学生生物
该节课的教学设计围绕核心概念，通过建构模核心概念学习的可持续性。
型、科学推理等多元合作活动，能使学生清晰地认识

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可以上网。2组学生从土壤角度合作讨论，2组从光合在对小组合作学习评价时，笔者注重过程性评
作用的条件角度考虑，2组从农作物的生长角度讨价，以求人人进步。侧重对小组进行评价，适度地将个
论，另2组从其他影响因素的角度进行考虑。组内每人成绩与小组挂钩，激励学生的责任感，促进合作的
位成员先独立探索，尽可能的罗列相应的已知知识，进行。评价方式以学生自评，组内互评，组间互评和教
探索可能的未知知识；然后组内每人发表自己的看师评价为一体，多元化多角度进行。
法，对别人的观点有疑问时可质疑；最后组长汇总成如在讲“生态系统”时，让各位学生自行分成若干
果上台交流讨论结果，台下学生边听边记录并可质个小组，自制“生态瓶”，以小组制作的“生态瓶”保持
疑，问题可由组内其他学生回答解决，组间学生也可时间最久，选材最环保，小组合作最好为最佳评定标
补充自己的观点，达到合作交流共享成果的目标。准。各小组制作的“生态瓶”五花八门：有用酒瓶、金鱼
3选择小组合作最优时机，科学安排学习时间缸、大矿泉水罐等容器；有金鱼、水藻、泥鳅、小虾、乌
“疑起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑