小组合作学习的有效性探究.doc

小组合作学习的有效性探究万盛经开区教师进修学校汪海蓉随着课改的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，自主、合作、探究等现代学习方式已经成为当今课堂学习的主旋律。但是，在合作学习等问题上，一部分教师还存在着一些认识及操作层面上的偏差，从而影响了合作学习的效率和质量。下面拟就提高小组合作学习的有效性问题进行探讨。一、当前数学教学中小组合作学习存在的问题1.小组成员，随意拼凑有的教师错误地认为，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间存在冲突，不具备合作的心向，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决矛盾。同时，小组人员往往过多，6——7个学生为一组，学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合作学习只是一种形式上的合作。2.合作之前，缺乏指导有些教师过高估计学生的学习积极性和探究能力，组织小组合作学习之前，缺乏必要的指导，简单提出要求后，就让学生合作学习。学生没有明确合作学习的目的、步骤，也不理解将要学习什么、怎样学习，浪费了许多宝贵的时间，也不能找到解决问题的策略。如：教学“怎样判断一个分数能否化成有限小数”时，不作任何启发、引导，就让学生小组合作学习：把1／4，3／5，5／7，2／9，9／10，7／26各数化成小数。然后讨论：怎样的分数能化成有限小数？怎样的分数不能化成有限小数？结果是：没有一个小组成功地探究出分数能化成有限小数的具体规律。3.不管难易，滥用讨论有些教师为了体现合作学习，不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，只有让学生合作学习，才能体现课程的精神。使一些没思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。如：教学“10以内数的加减法”时，其中有一个环节让学生摆学具（双色片），把10个双色片分成两部分，并写出相应的加减法算式。学生独立操作后基本上都能完成任务。而教师却要求学生以小组为单位，一个摆双色片，三个写算式。事实上四个学生并没有合作，仍然是摆的摆，写的写，而且写算式的比摆的还要快。这样的合作学习，只会削弱学生合作的积极性。4.毫无准备，匆忙讨论在小组合作学习时，教师不给学生独立思考、深思熟虑的时间，匆忙展开讨论。结果造成许多学生坐享其成、人云亦云、盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分从而修正自己的观点。大组交流时，用部分优生的意见代表全组意见。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。5.走马观花，缺乏调控当小组合作学习开始后，有些教师缺乏必要的巡视与调控，即使巡视也是走马观花。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行正确引导，帮助他们克服困难、解决问题；有的教师只注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有的小组合作学习的主题偏离课堂学习内容，教师不知如何引领；有的教师在学生交流时，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有的效果。6.优生表现，众人旁观当教师让学生进行小组合作学习时，一些性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。同时，一些学习成绩优秀的学生，由于具备了合作交流的条件，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生则相反，因为基础较差，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。二、如何提高小组合作学习的有效性合作学习有5个要素是不可缺少的：（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。（2）面对面的相互促进作用。要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的成绩。（3）个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。（4）社交能力。要求教师必须教会学生一定的社会交流的技能，进行高质量的合作。（5）自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。1.合理搭配，组建好每一个学习小组首先，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素作详细了解，然后进行合理搭配、优化组合。一般以四个一组为好，四人中配一名优生、两名中等生、一名后进生。优生担任组长，以便开展组内互助和组际竞赛活动，负责组织、协调本组成员的学