小组合作学习指导的有效性探究.doc

小组合作学习指导的有效性探究小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。如何进行小组合作学习指导，让学生进行有效的合作学习呢？对此我有如下一些看法和做法。一、小组合作学习中容易出现的问题1、如果小组的搭配带有一定的随意性，小组分配不均衡，任务不够明确，出现的状况有：①组长单干，组员旁观，缺乏合作；②有些学生急于表现，突出自我，缺乏交流；③学生间你推我让，拈轻怕重，缺乏责任；④有些学生不闻不问，冷漠处之，缺乏热情……2、学生在小组活动中缺少合作学习的心理和技能。如今的学生大多是独生子女，往往以成员间竞争为主要的交往方式，以胜过他人为目标，因此把自己隐蔽得较好，即使他需要别人帮忙，也往往只是寻求大人的帮助，而非同龄人的帮助；因此当他真的要其与他人合作时，也不知道该如何合作。孩子们中有一向“优秀”的孩子，很受关注，这使得他信心百倍，有时甚至不考虑他人的需要；也有一向“沉默”的孩子，仿佛觉得自己就该这样，这里没有展现他的舞台，从而显得更加“沉默”。孩子的交往、合作的需求在整个小组合作学习中得不到满足，这使得整个小组合作学习活动形同虚设。二、在合作学习中教师的指导策略针对学生小组合作的情况，教师应有针对性地进行指导，使同学们有效发挥团队合作精神，使小组合作研究取得成效。1.转变教师自身的观念，提高对合作学习策略的指导能力。首先要明确小组合作重要性，其次还要改变教师在合作学习中的角色地位，教师在学生进行小组合作学习时，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。教师指导分组更为重要。①适当分组，一般来说，分组的方式有以下三种：固定分组，按探究兴趣自由分组，教师可以根据班级的传统情况、探究的具体情况以及学生的意愿采用不同的划分方式。②明确确立小组目标，小组是一个有着共同目标的学习共同体，之所以组织小组是因为有些探究任务和探究活动无法用个人的力量完成。③科学分工，在小组合作中，小组成员之间应有明确的分工，承担各自不同的责任，促进小组成员之间的相互依赖，达到真正意义上的合作。分工应根据个人的特长、爱好和资源占有进行，以有效发挥每个成员的优势。同时，分工应在教师的指导下，以小组成员的决议为主，教师切忌把自己的意见强加给学生。④建立制度，小组合作中的制度建设主要包括对小组召集、监督、评价、奖惩等诸事宜的规定。当然，小组制度主要起到一个规范的作用，可以根据学生的协调，经历一个由简单、粗略到精细、全面的过程。须要注意的是，小组制度可以不完备，但绝不能空白，这是对学生社会交往能力培养的一个重要环节，使学生认识到遵守规则的重要性。2.进行必要的合作心理辅导，教给学生必需的合作技能。如：尊重对方，理解对方，善于倾听；对不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；针对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这些良好的习惯和品质是不可能一朝一夕取得的，要有意识地长期培养，潜移默化。3.发挥异质学生个人的特长和能力，承担不同的任务。一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些能力强的孩子出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥能力不强的学生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对其他学生进行吸收，并提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。为了不使得能力较弱的学生变得更加胆小怯弱，避免其他学生的被动性，在这中间对能力较弱，缺乏自信心的学生给予更多的关心和鼓励，让他们在活动中承担的任务相对要轻一些，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。4.改变单一的评价方式，制定学生合作性评价指标。首先使学生明确：小组合作的成绩评定与传统教育以个人成绩为标准有很大的区别：（1）他们更讲究团队的胜利；（2）它体现的也不仅仅是学习方面的成绩高低，而是各方面能力的强弱；（3）鼓励在合作时对异质学生进行吸收；（4）要进行全方位的评价，而不仅仅是最终的结果，还有评价要客观公正，不能以别人的终点为标准，只要对于本人在一定程度上有合理的发展和进步就可以了。让学生明白在小组合作学习中并不是某个人在某个环节做的出色就是成功了，只有大家协同作战，才能是胜利者。