发挥学生主体作用促使学生主动学习.doc

发挥学生主体作用促使学生自主学习
武功县普集镇中心小学
朱小娅
《新课程标准》在“基本理念”部分中指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”这就要求我们教师必须改变以往的教学方式，使学生从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。因而，教师在教学活动中，应充分发挥学生的主体作用，要面向全体学生，充分鼓励和有效引导学生积极参与到教学活动中去，自主地学习新知、增长技能、得到发展。正如陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”那么，在教学中，如何发挥学生的主体作用，促进学生自主学习呢？下面，我结合自己的教学实际，谈一下自己在这方面的一点做法和看法。
一、合理创设情境，激发学生学习兴趣。
教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效地活动必须以某种兴趣做先决条件。”所以，教师要合理创设情境，激发学生学习兴趣。课堂上我们教师要结合教材与学生生活实际，创设学生感兴趣的话题，逐渐引导学生自主地参与到学习中，使学生愿学、乐学，不要逼着学生学这学那，也不要逼着学生读书，否则会使学生产生逆反心理，从而厌学、不学。
比如，我在讲《周长的认识》时，先利用多媒体出示蚂蚁爬树叶一周的动画图片，告诉学生蚂蚁爬过一周的长度就是树叶的周长。再出示简笔画——鸽子，告诉学生图形一周的长度就是图形的周长。就这样，我从学生感兴趣的话题入手，学生很快从感性上认识了周长。接着，又出示了平面图形，让学生再认识图形的周长。最后，从感性知识上升到理性知识——围成一个平面图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长。这样，学生由看动画片到简笔画，从直观到抽象，完成了从感性认知到理性认知的一个飞跃，很快地理解并接受了新知。
二、巧妙设计问题，引导学生自主探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在小学课堂教学中，重点突出、抓住关键是每一节课教学的核心。然而，“设疑”正好就是达到教学目的、实现教学目标的重要支柱之一。通过在教学的各个环节上，巧妙设计疑问，激发学生的思考，让学生在思考、钻研的过程中，结合旧知识和生活经验，领会到知识的要点，学会知识，使学生的知识能力和思维能力得到提高。同时，要注意设计的问题不能流于形式，更不能教师包办回答，而是要留给学生充足地自主活动、合作交流的时间，留给他们充分展示自己的空间，使学生的主体地位真正地在课堂上得以实现。
比如，有这样的一道题；“学校买来五个书架，每个书架有4层，每层可以放35本书。这个书架一共可以放多少本书？”讲这道题时，我首先找出一组相关联的量，如“有5个书架，每个书架有4层”，让学生提出问题，并进行解答；然后把算出的量与第三个条件“每层可以放35本书”组成新的相关联的量，让学生再提出问题并解答。这样，通过引导学生巧妙提问题，并进行讨论、交流，最终使用使学生对两步计算的应用题学会理解、分析并解答。“你还有什么办法解决这样的问题？”我又设计了这样一个问题，“看谁最聪明？”学生学习兴趣高涨，很快地积极、主动地进入到讨论、交流中去，争先恐后发表自己的观点，使思维多样化真正地在课堂上得以实现。
三、分层练习，让学生体验成功的乐趣。
在课堂教学中，要想让学生学会知识，掌握技能，课堂练习是最重要的途径之一。教学中，教师要从学生的发展水平、年龄特点出发，精心设计练习题。练习内容要有层次，难易程度要合理搭配。比如，设计练习题时，可以设计基本练习题和拓展提高题，对学生困难的学生要求掌握基础知识，做好基本练习题；对学有余力的学生要求在做基本练习题的基础上，进一步做好拓展提高题。这样，从学生实际出发，以学生的发展为本，量体裁衣，既能使不同程度的学生学有所得，又能使学生的个性得到充分发展，让学生人人体验到成功的乐趣。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学生只有在自觉、主动、深层次地参与学习过程中，才能有所发现、有所感悟、有所创造，才能真正理解与应用知识，才会享受到学习的快乐。
因此，在教学中，教师只有发挥学生的主体作用、以学生的发展为本，营造宽松、民主的教学氛围，精心地设计学习内容，恰当地调节课堂气氛，注重指导学生学习，教给学生学习的方法，引导学生积极主动地参与学习，亲身体验，才能使学生个性得到发展，才能使学生在不知不觉中发挥自己的主体作用，使课堂富有生机、充满活力，取得有效的教学效果。