发挥学生主体作用，主动建构英语知识.docx

发挥学生主体作用，主动建构英语知识发挥学生主体作用，主动建构英语知识（精选5篇），这次小编在这里给大家整理过的发挥学生主体作用，主动建构英语知识，供大家阅读参考。篇1：发挥学生主体作用，主动建构英语知识真光学校华敏本文主要阐述了在高三英语教学中如何体现以教师为主导，学生为主体教学原则，指导学生建构英语知识。关键词：建构知识创设问题情景激活思维指导学法加工英语知识在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要，而如何掌握知识才是至关重要。新《课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生良好的学习和学习能力的培养者，学生今天在教师指导下的学习，是为了将来能够独立地打开知识宝库的大门，自由获取知识。因此，在高考英语复习阶段，面对博大精深的英语知识和纵横交错的知识点，坚持以教师为主导学生为主体的原则，指导学生建立自己的知识结构，是非常重要。建构主义的理论认为，教学要以学习者为中心，并强调学习者的主动建构能力。在教学中引导学生主动建构知识能达到较佳的备考效果，事半功倍。一．指导学生制定近期，远期目标，为建构知识作准备新《课程标准》在课程的目的方面强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主的学习能力和合作精神……因此，指导学生主动建构英语知识，非智力因素起着重要作用，非智力因素指情感，意志和个性。情感是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一，学生在认识活动中产生和形成的理智感，是推动其探求知识，维护真理的力量。意志在掌握知识过程中同样发挥着不可估量的积极作用。高三阶段的学习任务重，每个同学或多或少都会遇到各种困难，他们的情绪和意志力影响学习效果。控制论认为只有使学生的情感，意向和认知行动朝着一定的目标产生预期的持续变化过程，教学目标才能最终实现。要产生这种预期效果的持续变化过程，就必须启动学生的内在动力，在英语教学中，教师应关注学生的情感，调动学生学习心态，因势利导地去发展他们的个性，为主动建构知识作准备。教师要善于了解学生，启发学生，引导学生，按不同的个性和水平制定相应的目标，包括近期和远期目标，如对大部分中等学生在高三上学期要求掌握个词汇和全部语法知识，而远期目标是在一模和高考中争取在I卷拿88分以上；对较优秀的学生要求拿95分以上，平时的阅读训练对他们加大难度，提高读速。平时多表扬进步，鼓励超越自我，形成一个比较稳定的优良心理氛围，增强学生的成就动机，成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习内在潜力就发挥得越好，学生就能自主，自觉，有信心地完成学习任务。但是要求适宜，步子不能迈得太大，但每迈一步学生跳一跳就可以摘到“桃子”。建立主体成功的体验和自信，使主体产生学习的兴趣，努力克服困难，自觉学习。二.创设问题情景，激发主体的探索热情，是学生主动建构知识的必要条件。建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，学习者更具有兴趣和动机。掌握知识和获得应用技巧是学生在教师指导下的复杂认知活动，这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于高三复习课，有的学生认为复习旧知识，不予重视，有的受思维定势的影响，往往只对做题感兴趣，忽视知识的归纳，概念不清，效果差。如果教师创设好问题的情景，就能激发学生的学习热情。思维的独立性，创造性是主体性的核心内容，启发思维是以多向性，多变性和多样性的展开形式促使学生思考问题，理解问题，解决问题，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使人产生极大的学习兴趣，形成寻求问题答案的心向。教师要善问，巧问，善于设置情景，稍加引导，点拨，鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法，例如，在复习从句时，教师设疑：连接词在各从句中起什么作用，有没有区别，以that为例；学生思考，讨论，大部分学生认为都是连词，没实际意义；教师点拨，学生逐步构建：名词性从句状语从句定语从句that连词连词关系代词不错,连词在句中只起连接从句的作用，没有实际意义，相似的用法还有强调句，Itis/was…that…而关系代词是在定语从句里充当主语或宾语，其作用与前者有根本上的区别。这样教师通过引导学生发现，比较，分析矛盾来设置问题情景，利用讨论过程中对某问题的不同看法，引起矛盾冲突来设置问题情景，或提出一些学生依靠已有知识不可能正确完成的问题，让学生通过发现自己错误中产生的矛盾，这些问题情景均能有效地吸引学生的注意，启发积极思维，创造性地运用学过的语言知识，由原来的被动学习很自然地转向主动学习。三．采用立体式，多层次，高频率的教学策略，指导学生建构英语知识指导学生自