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理论探讨

多元智能评价观的实现方式

王海燕

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070）

摘要：以多元智能评价观的内涵为出发点，分析了多元智能评价观多元化、动态性和诊断性3个特点，重点从
评价目标、评价情境和评价方式3个方面探析了多元智能评价观的实现途径。
关键词：多元智能；多元智能评价观；评价方式
中图分类号：G40－058．1文献标识码：A文章编号：1672-7800（2008）12－0009－03

教育公平和教育效率这对矛盾已成为当前教育改革的一在进行的基础教育课程改革和教育界倡导的教育平等提供了
个难点问题。从教育评价的角度审视这一问题，多元智能评价一个理论支持。
观为我们提供了一个可行的切入点，即真正落实把提高学生的
多元智能评价观的特点
能力作为教育培养的根本目标。正如戴维·拉齐尔所言，转变我2
们现行的有偏见、不公平的评价实践最有效的方法是实施多元
在多元化的社会里价值标准是多元的，但在一定的范围
智能模式。［1］为了适应社会发展对教学评价提出的新要求，以
内，它又是一致的，这是我们进行多元智能评价的科学性所在。
多元智能理论为基础的评价观为教学评价提供了一种新的思
多元智能评价观具有多元化、动态性、诊断性等区别于传统评
路。
价观的特征。
1多元智能评价观的涵义2.1多元化
从评价内容上看，多元智能评价观具有多元化的特点。学
多元智能评价观是一种基于多元智能理论，旨在促进学生生在学校的学习中，很多情况下都在学习同样的“核心课程”，
全面发展的评价思想，它比传统的评价观更强调满足教学效很少能够去自主地选择学习的内容。在这种固定学习内容的评
率，同时更多地体现了平等和发展的思想，是解决当前教育公价过程中，评价内容又主要是可以量化或是容易量化的知识，
平和教育效率问题的一个有效途径。首先，多元智能理论认为这就使得传统的评价内容范围显得狭窄，不能完全反映学生学
智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能习的状态。多元智能理论打破了智能是一元的观点，强调每个
力，［2］它解决了教育的目的是学生实践能力的培养这一根本问人拥有不同的智能及其组合，在其指导下的评价观，在评价过
题，而非传统的“回答智力测验的能力”。［3］解决问题成为智能程中强调视觉空间、人际关系、自我认识等8种智能的全面展
定义的一个方面，这使得基于这一智能观的学校教育评价不仅示，发展每个学生所拥有的智能。
仅关注“应试”，更注重学生解决实际问题的能力，使“学以致从评价方式来看，多元智能评价观呈现出多元化的特点。
用”不再只是一个口号，同时还能发现每个学生解决不同问题长时间以来，在一元智能理论的影响下，教学评价过于关注数
能力上的闪光点，让每一个学生都能有所发展。其次，多元智能理逻辑智能并且评价内容过于量化，忽视了学生解决问题的思
理论认为人的智能是多元的，每个人都拥有多种不同智能的组维过程，过多地强调了学生学习的结果。在多元智能理论的指
合。在多元智能理论框架中，人的智能至少包括以下8种：数理导下，需要对8种智能都进行有效的评价，也就需要结合不同的
逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、言语语言智能、音乐评价方法。如档案袋评价，档案袋中的内容是多方面的，可以有
节奏智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。个体8种学生的学习成果、交流的内容和学生的反思等。多元化和丰富
智能组合的自然禀赋，决定了其发展潜力。再次，加德纳认为这的内容为评价提供了可靠的资料，同时档案袋评价中评价时间
些智能之间是相对独立的、没有等级区别的，而且言语语言智是持续的，为学生评价提供了一个开放、发展的体系，便于对学
能和数理逻辑智能在实际生活中并不比其它智能显得更重生从多角度进行全面的评价。
要。［4］这蕴涵了一个“人人都能够取得成功”的思想，为我国正在多元智能评价观中，评价主体是多元化的。在传统的评价

收稿日期:2008－07－17
作者简介:王海燕（1981~），女，甘肃武威人，西北师范大学教育技术与传播学院2006级硕士研究生，研究方向为信息技术与教育。

2008年第12期(下半月)软件导刊·教育技术9
理论探讨

中，教师是主动的评价者，而学生则始终处于被动状态，学生竭3.1评价目的
力隐藏自己掌握知识和技能方面的缺陷不被老师发现。教师和评价方案中最核心的内容是评价目的，这种目的常体现在
学生不是评价中互相反馈的两个主体，而是一种“捉迷藏”的关两个方面：其一为教育评价的目的，即在开展教育评价之前，人
系。在多元智能评价观中，教师、学生、家长都是主体。如在档案们所设想和规定的教育评估活动所要达到的效果和结果；其二
袋评价中，学生是评价过程的直接参与者，也是评价内容的制定为教育评价依据的目的，亦即人们评价教育活动成功与否的主
者之一，能让学