多元智能评价观的物理实验论文.docx

多元智能评价观的物理实验论文一、多元智能理论的内涵多元智能理论告诉我们首先智能是多元的每个人至少具备八项智能即言语——语言智能、数理——逻辑智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、自知——自省智能、交往——交流智能和自然观察智能而且每个人都可以使每项智能达到很高的水平。其次智能存在差异性每个人都有不同的智能组合表现出个体的差异性并且个体内部各项智能之间也存在着差异在解决同一个问题时表现为不同的智能状态和特点这种差异性使得人们在解决问题时需要智能表达方式上的迁移。再次智能发展的阶段性每个人的智能状态是发展、变化的只不过在一定的时间内呈现为特定的组合我们要清楚地了解个体智能发展的最佳期。二、多元智能理论的评价观（一）从多元视角审视学生各项智能的发展相比于传统教育中教学评价的单一性多元智能理论主张从多元的视角来对学生各方面的能力进行评价这种多元性主要表现为：第一评价标准的多元化。因为每个学生的智能组合存在差异性在教学中的具体表现各有不同所以评价标准就需要有一定的层次性。第二评价主体的多元化。每个学生个体存在文化背景的差异那么对学生的评价就要从多个方面入手评价中不光要有教师还要有学生本人、其他同学及家长的参与力求从各个侧面反映学生智能特征和发展的真实水平。第三评价内容的多元化。多元智能理论所主张的评价不再仅仅重视学生的成绩更加强调考查学生各方面能力和智力潜能。第四评价方式的多元化。多元智能理论所倡导的评价方式有口头评价、实地评价、观察、档案袋评价等方式即采用形式多样的评价方式使评价更具有人文关怀色彩。（二）在真实环境中评价学生在真实的情景中评价学生的智能具体而言就是指：首先个体的智能不可能超越一定的社会文化环境而独立存在而是根植于其中并在与其相互作用的过程中不断得到发展因此要让评价内容、评价方式与学生的真实生活、生活经验相联系从而在自然状态下做出评价；其次个体智能的核心是解决实际生活中的真实问题和创造社会需要的有效产品这是在真实的环境中表现出来的能力基于此加德纳强调对学生进行评价时要处于真实的实践活动和创造活动中提供对学生来说最为恰当的评价情境。（三）用动态、发展的眼光评价学生在传统的教学评价中一向缺乏发展、动态的观点用固有的观点和态度来看待学生因此加德纳认为任何新的评价方法都必须具有发展的眼光只有适合学生特定发展阶段的评价才具有实践性。评价应具有动态、发展的特性：首先教学评价的根本目的在于学生的发展要以发展的眼光来评价学生；其次注重学生动态的发展过程纵向地考查学生所获得的进步评价应该促进学生学习信心、学习动力的增强；再次学生的智能水平是一个动态变化的过程对于学生发展历程的评价能够帮助学生表现出多元的认知风格。（四）用独特的眼光评价学生的差异性每个人都拥有八种相对独立的智能它在每个学生身上以不同方式、不同程度相组合这使得每个学生的智能各具特点这就是智能的差异性评价中要予以一定的关注。第一正视学生个体智能的差异性不同个体身上体现着不同的智能分布具有不同的智能强项和弱项即使在同一个体身上的表现方式、发展速度等也具有差异性。尊重每个学生独特的智能组合方式评价不仅要促进学生各项智能的发展更要完善学生智能整体结构的独特性。第二应该独立甄别和单独评价评价中引导学生认识自身智能的发展过程并为其提出符合他自身特点的智能发展建议从而更好地促进学生发展。第三在对学生进行评价的过程中要给学生更多选择及表现差异的机会以促进其智能特性的增强。三、对物理实验教学评价的启示物理实验教学本身的内容蕴含了人的各项智能这些智能的具体表现成了物理实验教学评价关注的主要内容。（一）评价的多元化1.评价主体的多元化。长期以来在以教师讲授为主的物理实验课堂教学模式中对学生实验水平的评价主要是由教师来完成教学评价主要是教师的事。在这种自上而下的单向评价中学生没有评价的权利只是被评价处于被动的地位因此物理实验应该打破以教师为主的单一教学评价模式转变为以教师为主导包括学生本人、同学参与的课堂教学评价模式从而促进教学评价氛围的改变。2.评价内容的多元化。评价内容可以从以下几个方面来考量：第一对物理概念、实验原理的掌握可以评价学生的自知——自省智能、数理——逻辑智能和言语——语言智能等。具体内容有：学生对实验原理的阐述对教师演示操作的理解学生操作过程中驾驭实验的能力对整个实验脉络的思路；观察实验现象的能力；能否正确使用仪器和排除实验中的故障；能否独立进行实验的操作用所学的物理知识解决实验中出现的实际问题。第二实验报告的质量。考核的主要内容包括：实验报告格式是否正确、内容是