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体验情趣,驰骋想象,张扬灵性.doc

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体验情趣，驰骋想象，张扬灵性 ——浅谈验华政策美术课堂上的“灵性教育” 法特中心校 作者：刘俊吉 2006/3/20 体验情趣，驰骋想象，张扬灵性 ——浅谈验华政策美术课堂上的“灵性教育” 新的课程标准提出：学生的自主作用体现在教学过程的始终。经历了“为什么学”——“学什么”——“应学到什么程度”——“应该怎样学”——“学得怎么样”——“怎样学的”——“怎样会学得更好”的过程。这与中心校提出的“灵性教育”思想有着本质的联系。那就是从考虑我怎样教，转到考虑怎样让学生学得更好。即如何激发学生学习美术的兴趣，怎样启发学生进行构思，怎样探测他们的创造性思维和求异思维，如何让学生用适合于自己的表达方式去表现，如何极大的开发学生的个性和潜能，使他们超凡脱俗、与众不同……这便是“精神、行为、方法、灵性”如何激活的问题。它指引我：美术课再也不是单纯的技能技巧课了，而是把它变成兴趣课、活动课、游戏课、过程课……因而我们要把教学的重心放在合作学习的组织上、学法技能的指引上、材料的提供上、学习活动的设计上、个性潜能的开发上…… 一、体验情趣，激活精神，导入新课。 为了让学生学好新知识和技能，教师在备课时应精心策划每一个细节，在学生原有认识结构的基础上，为学生创设一个他们不曾经历的学习环境，这种环境应当使学生有一种新奇感。让他们“跳一跳，够得着”。比如：通过猜谜语、讲故事、做绘画游戏、欣赏影片、师生扮演童话剧、或设置问题情境等方式，把学生的注意力吸引过来，激活他们的好奇心和求知欲。如我在教学“认识生活中近大远小的现象”时，先让学生轻松一下，可以随便透过玻璃窗向远处张望，学生好奇心倍增，都向窗外看去，然后我调查学生都看到了哪些景物，他们兴致勃勃地说出了楼房、大树、电视塔等高大的事物，接着，我提出了一个问题：“为什么一个小小的玻璃窗以装下那么多比它大几百倍，甚至大几千倍的事物呢？”问题充满刺激性和新鲜感，我想只有这时，学生才能很快便投入到积极思考、自主探究的学习中去。再如：我教学第八册“我的小围裙”一课时，我是这样激趣导入的：我扮演一个五星级厨师的形象，上完灶之后弄得满身油污，急需一个设计师给他设计一个既美观又适用的小围裙，这节课，让我们每个小朋友都来作一个小小设计师，看哪个设计师的作品最令他满意。每个学生心理都有一种竞争意识，个个跃跃欲试，极其兴奋，一定会投入到积极的探索中去，很有个性地把自己的想象力和创造力充分发挥出去的。 二、设计活动，适时点拨，激起表现欲，激活行为。 新的教育理念使我们认识到：教学本质之一是交往。没有交往和互动就不存在或未发生教学。可是如何在美术教学中实现这种交往与互动，我认为合作学习比较合适，合作学习的组织形式是活动过程课。在这里，学生是学习探究的主人，教师是从旁协助的角色。而教学活动的设计，学法技能的指引、个性潜能的开发、求异思维的激活等因素则直接关系到学生合作探究的质量与深度。例如：第八册“小指人”一课，我是这样设计活动的。先是采用自由组合形式分组，各小组先探究小指人的制作技法，并进行汇报。接着布置各小组的任务。每组要采取不同技法制作不同情态的“小指人”，然后，运用手中的“小指人”排演一童话或寓言故事剧，最后进行表演。看哪一小组制作得最有个性，最独特，哪一小组的节目最精彩。由于存在着竞争，各小组成员都全力以赴，投入到紧张而又有序的制作与排演之中。每个小组既有组织者，又有设计者；既有分工，又有合作。最令人惊讶的是，学生还精心地设计了演出的一些道具。这说明，教师适时的启发和引导，便打开了学生的心灵的窗口，只要给他们提供“舟辑”和“车辆”，便能装载他们心灵的空间。在这里，学生真正品味到平等、民主与友情，也体验到了在集体中探求知识，积极参与的乐趣。同时，也使自己的尝试心理得到满足。当学生信心十足地去完成属于他们自己的作品时，老师已退居到旁观者的位置去欣赏他们的杰作了。 三、提供素材，探究方法，激活创造欲。 学生对绘画的新材料、新形式的运用会产生一种强烈的好奇心和表现欲，只要教师引导得法，学生的求新求异思维和创造才能得到释放与发挥。例如：第七册“中国画——金鱼”一课，我是这样指导学法的，先推荐性地向学生介绍两种画