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张扬个性，让导学案飘逸生命的灵性
——酒泉第四中学李淼
课堂是有生命的，有生命的东西就应该让它具有灵性，疲疲沓沓是对生命形式的亵渎。我们也确实应当竭尽所能使课堂成为充溢着灵性的课堂。尤其语文课堂更应如此，因为每一篇文本都关注、探讨的是“人生”、“生命”的话题。
而导学案是与“五环节”课堂教学方法紧密相连的辅助，是提高课堂教学效率的方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的。但同时我们也发现，部分教师在使用导学案的过程中过于机械、僵硬，不光湮灭了自己作为师者的个性，也使学生陷于另一种境地的尴尬——课堂由当初教师一言堂形式的沉闷一转为程序化、习题化式的沉闷。课堂中灵性的缺失使一些教师误认为是“五环节”教学法存在问题而再度犹豫、止步不前，甚至于想钻到以前的窠臼中去寻求宽慰。其实，导学案的大方向没有错，“五环节”高效课堂建设也一定是新课改的必然选择之一。那么，如何使用导学案才能有效发挥其作用，体现其在创建新课堂中的价值，我认为有以下几点。
一、“活”用导学案，展示个性化教学魅力
人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通过个性才能真正地发挥作用。我们平常讲的二次备课甚至是三次备课，实际上也就是要化共性为个性。因此，我们在使用导学案的过程中，无论它是自己主备的还是别人编写的，都应根据学情再认识，使自己的心中有一条个性化的明晰的线路，也只有这样，我们才能真正做到“导”，学生才能真正做到“学”，使学生的主体性得到充分地发挥，达到提高学生的课堂学习效率，培养学生自学能力的目的。
遗憾的是在导学案的使用过程中，常常看到一些老师把导学案当成了习题，当成了讲义，从头到尾，按部就班，缺乏变幻，机械僵硬。不仅没有发挥“导学”的作用，反而成为了学生的一种变相课业负担，课堂依然陈旧，气氛依然沉闷，效率依然低下，效果依然没有，这是悲哀的事情，它需要我们切实走出窠臼，用自己的个性化解读，化有形为无形，“活”用导学案，激发出真正的“活”的课堂来。
因此，经过备课组激烈讨论、修改形成的导学案，并不一定就是符合自己教学个性、满足自己需求的理想化的。我们仍需根据个人需求进行二次备写，对其进行修订。或许每个人的批注习惯不同，但均应做出能体现自己教学个性风格的圈点、补充，让自己的个性魅力在“五环节”课堂教学中得到张扬。
二、“善”用导学案，为学生的文本解读做准备
对语文学科而言，学生的自主学习、主动探究尤为重要。因为文字是抽象的东西，作者通过写作，把现实生活中活生生的东西通过抽象的文字表达出来。学生阅读时，调动自己的生活积累，再把抽象的文字还原成活生生的现实生活，继而了解作者的情感、思想和写作目的，得到情感熏陶和精神愉悦。文本是联系学生与作者的纽带，学生正是通过文本与作者进行心灵对话，碰撞出思想和情感的火花。
七年级的学生，面对初次接触的小说、诗词、文言文等，没有一点相关文学知识的积累，即便想和文本进行一次亲密接触，他们也不知从何入手。因此，我们设计导学案时，必须对学生的知识、能力储备有一个清晰的认识，从而进行切实有效的对他们的文本学习进行指导。
学生在学习方法的指导下，借助导学案，自主阅读课文，思考问题，就不会不知所措了。尽管学生的这种思考并不够准确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。如此循环反复，学生的自学、阅读能力就得到了提高。
三、“巧”用导学案，让学生去体验求知的乐趣
学习的过程实际上是一个不断寻找感觉的过程。古人早就写出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的诗句，这便是对学习过程中最切身体验的HYPERLINK"http://www.studa.net/work/"总结。“躬行”就是要在实践中去感觉，在感觉中去提升，只有这样，方可达“绝知”的境界。导学案的设计，实际上就是要通过学生的“躬行”让他们自己去体验、去品味，生活中的酸甜苦辣咸不是说出来的，是尝出来的。
我们在备写导学案时，须多去关注学生的个体差异，设计一些具有拓展视野的题目，以便引导学生自己去“咀嚼、品尝”其中的个味。如每个语文老师在教学美国短篇小说家欧·亨利的《最后一片叶子》时，导学案中都会设计这样一个类似的问题：“你认为这篇小说的主人公是休易、乔安西还是贝尔曼？请说明理由。”对此，学生会发生激烈的争吵：有认为是休易的，因为她无微不至地照顾了患病的乔安西，体现了人性中的“乐于助人”的一面；有认为是乔安西的，因为她面对生命的磨难，选择了坚强，最终得到了重生，加之她是小说中着笔最多的……总之“一石激起千层浪”,热闹非凡。其实，每个老师心中都清楚“主人公是贝尔曼，因为他是本篇小