怎样使数学课堂呈现生命活力.doc

怎样使数学课堂充满生命的活力

河南省安阳市安阳桥小学陈慧芳

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，怎样使数学课堂充满生命的活力呢？
回归生活，使数学课堂活起来。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
如“观察物体”一课：如果站在桌子的四个方向进行观察桌子中间的熊猫，她们看到的分别是哪一个图？前后位置的观察学生一般能分清，但是左右位置的观察学生经常出现错误。如何帮助学生身临其境地进行观察呢？我把熊猫放在桌子中间，并请全班学生（分成4组）自己扮演图中的人物，实际是站在熊猫的前、后、左、右分别对熊猫进行观察，学生在观察的基础上准确地做出了判断。同时又换一种观察法：“要看到这个图（熊猫的左侧图或右侧图）你必须站在哪个位置？”再让学生实际来站一站。
正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的方向观察物体所看到的物体形状是不同的，这不是用言语能说清楚的，要让学生真正地明白，只有亲身体验，实际地观察。因此，我把生活中的鲜活形象引入学习数学的课堂。桌子上的大熊猫就摆在自己的眼前，在这种直观、具体的情境中让学生实际走过去从前、后面观察桌子上的熊猫是什么样的，再从左、右面观察桌子上的熊猫又是什么样的。，这样多种观察角度和丰富的观察活动，使学生不断发现实物与他们观察到的图形之间的联系。学生根据亲身体验，就可以通过自己的观察、体会、揣摩而有所感悟。正如：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
二、课堂表演，使数学课堂活起来。
在课堂中运用课堂表演创设教学情境，以直观的形式巧缩学生与知识间的距离，使活动化的知识赋予枯燥乏味的数学以“生命”。妙趣横生的“动态数学”进入课堂，以其具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物引起学生无比的兴趣。这样，将知识融入到动态的教学情境中，营造了生动活泼、主动求知的学习氛围，吸引学生积极地投入到学习中。使数学课堂充满生命的活力。
如教学“乘车”一课时，我在课堂上创设了一个比较完整的生活情节来组织学生参与学习：“各位乘客大家好，这里是从电影院开往百货大楼的1路公共汽车。现在车上有乘客7人，百货大楼到了，本站下车3人……上车2人。”这时，学生都身临其境，情绪高涨，沉浸在自己参与的情境之中。在这一活动化的情境中，当教师说出下车3人，车上的3个同学从车上走下去时，学生马上举手说：“下车的3人已经不在车上了，要减掉。”“这时又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时，再培养学生的估算意识：“请同学们估一估，这时车上的人是多了，还是少了？”学生很快估算出“车上的人减少了，因为下车的比上车的多1人”，同时学生还出现了不同的解决问题的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等。活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题提供了有利的条件，使我再一次感受到课堂表演的魅力。这样的情境怎能不吸引学生好奇的眼光？又怎能不让学生积极地投入到快乐无比的学习过程中去？
三、动手操作，使数学课堂活起来。
心理学研究表明，儿童的认识是从操作开始的。根据小学生好动这一心理特征，要使他们在玩中学习，在动中求知，通过自己动手操作，演示探索求知。使数学课堂充满生命的活力。如在教学乘、除法的初步认识时，课前首先让学生准备好学具小棒和圆片，上课时就可以先让学生动手摆一摆，学生的学习积极性就调动起来了。特别是几何初步知识的教学，如角的认识，让学生亲自指一指、摸一摸、拼一拼、剪一剪，这样做就更能收到良好的效果。再如，“认识物体”这一课则完全可以上成一堂活动课，让学生在活动中体会“长方体”、“正方体”、“圆柱”和“球”之间的区别，给他们足够的时间和空间，让他们随意拼搭，活跃思维，调动他们的积极性，让他们主动的投入到学习中来。
四、创设竞争性练习，使数学课堂活起来。
教育学夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来"。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的练习，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学赶、超。例如：上《乘法》时采用了小组比赛的形式，哪组表现好或者答对问题，就奖励一朵小红花，最后看哪组的红花多，哪组就为获胜队，最后比赛结果又让学生写出几道乘法算