在美术课堂教学中对学生进行美育的渗透—教育论文【课题研究】.docx

在美术课堂教学中对学生进行美育的渗透
美术课堂教学改革的最高追求，不仅要让学生成为教学的主体，学习到美术知识和技能,还应该让每一节课充满艺术的意蕴,让师生在充满爱与美的课堂上,启迪智慧,发展思维,享受艺术带来的美好感觉和心灵滋养。一、创设情境,激发学生对“美”的感悟
教师的任务不仅要“教书”还要“育人”。美术课堂可以创设情境，让学生在美的环境中获得美的体验，从而提高自身审美能力，启迪智慧，促使学生以更高的标准去思考和追求人生的意义，获得人生境界的提升。在创设《家乡的节日》一课时,笔者以中国传统的盛大节日《春节》为主题,贴窗花、包饺子、穿新衣……整个课堂张灯结彩，欢歌笑语，洋溢着过年的氛围。在剪窗花的时候,我把环保理念渗入到课堂中:垃圾不落地，教室更美丽!学生在剪贴出美丽的窗花的同时,不让一张纸屑遗落在垃圾桶外面,点点滴滴渗透德育的内容，让学生养成良好的卫生习惯，这是行为之美;在包饺子这一环节,把团圆的内涵告诉大家,丰富了学生的内心世界，充分体会家庭的温暖与和睦,理解父母的辛苦和对自己的爱，把感恩教育融入课堂,描绘出一张饱含着浓浓情意的团圆图；在穿新衣这一环节,把中国传统的服饰文化介绍给大家,让学生了解新年穿唐装的习俗和中国元素在服饰上的运用,增强他们的审美体验，做一个美的传播者,这是服饰之美。构建充满美学意蕴的课堂教学,师生互动,将枯燥的课堂教学生活化，让学习变成一种享受。增强审美体验，让学生在课堂上拥有愉快的心情,对所学内容兴趣盎然,从而使枯燥的学习快乐化。
二、开阔视野，培养学生的爱国情怀

对于中国画的博大精深，如今的学生已经知之甚少。为了让孩子们对中国画“一见钟情”,笔者把复杂的东西简单化，让学生觉得“好学”，他们才会“乐学”。从竹子入手,中锋、侧锋寥寥数笔，一张栩栩如生的“竹子图”跃然纸上，学生惊讶之余,开始充满信心并跃跃欲试。当兴趣被激发起来之后，学生学习国画的热情一度高涨。于是我开始讲画家的故事：清代文人画家郑板桥最擅长画竹子,他遵从“外师造化,中得心源”的艺术实践方式，融入自己的主观感情,确立画意，作品格调鲜明,一笔一画间所流露的忧国忧民的思想感情着实感人。学生在学习的过程中,不仅掌握了画竹子的技法,还懂得了竹所蕴含的积极意义,将情感融入画中,使这一节课意义深远。齐白石大师擅长大写意“白菜萝卜”，笔意韵致、生动而鲜活，是一种朴实而又乐观知足的心态,一种平凡中见精神的生活态度。“放飞理想，借画言志”是大多数画家一生的座右铭。我们的国画家不仅拥有高超的作画技巧,还有崇高的个人情怀,这些都将潜移默化地感染着学生,丰富他们的生命体验,提高个人修养和艺术涵养,从而提高整个民族的整体素质。欣赏课是很容易渗透爱国主x教育的,将一些积极向上的绘画题材介绍给他们，将我国优秀的传统文化渗入教学的各个环节,提高他们的民族自豪感,必将为今后的人生发展奠定良好的基础。审美教育可以让学生对民族传统文化有归属感,具有较高的公民素养,获得更强的幸福体验。
三、精心选材，形成学生良好的情感
鲁迅先生曾经说过：美术可以辅佐道德。在毕加索的《格尔尼卡》作品中,我们看到的是一些支离破碎的形象，听到的是马的嘶鸣,人们的呐喊。德国法西斯的丑陋嘴脸,恐怖而狰狞。整个画面以黑白色调烘托出被践踏后的格尔尼卡小镇惊恐的惨状。美术作品可以抨击、鞭挞，可以弘扬、歌颂，也可以让学生懂得是非美丑好恶。李焕民的版画作品《初踏黄金路》,整个作品洋溢着载歌载舞的欢乐气氛,把藏族人民丰收后的喜悦心情,无拘无束地表达了出来。让学生多接触一些优美的美术作品，有助于培养他们良好的情感,树立高尚的人生观,自觉抵制社会不良风气,具有正确的道德判断。让德育渗透到学科教学的各个环节,让思想在美的意境中,焕发光华。
四、教学民主，放飞学生人生梦想
ﻬ教书育人，促进学生全面发展,包括传授知识、掌握技能、培养人格、提升素养。而如何将这些做得更加艺术，让美育与德育携手并进，无疑是成功的关键。在《我眼中的抽象画》一课中,笔者首先提问:什么是抽象画?回答:抽象画就是乱画！同意这样答案的同学竟然占了绝大多数。我没有立即打断他们，而是接着提问：那么抽象画究竟是“美”还是“丑”呢?同学们围绕这个话题展开激烈讨论。大家各抒己见,慷慨陈词，谁似乎都有一大堆理由来佐证自己的观点。思考让人进步，读书使人明理。我把大量的抽象画家及他们的作品展示出来,从抽象画的历史到各种表现方法，以及如何欣赏抽象画逐一进行讲解,教室里的氛围在变化。从质疑、沉默、接受,到巴不得马上提笔开始表现，甚至到最后的文字阐述，他们兴奋得像一个个小精灵，感受能力空前提高,无论是形式感还是思想内涵,都将这一课表现得非常完美。美育就是让学生在宽松自由的环境中,质疑、反思、互动、辩难，最终实现自己的人生目标。我们不要怕学生在课堂上提出问题，甚至质疑权威，有