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通过随文练笔提高学生阅读能力摘要：学生的阅读能力很大程度上反映出学生的语文素养但由于阅读量和阅读习惯的差别造成学生的阅读能力参差不同。怎样才能有效提高学生的阅读能力？通过实践发现在阅读教学中巧妙融入小练笔不仅能使学生的心灵在阅读的过程中自由翱翔而且还会让学生在享受阅读乐趣的同时感受写作的快乐加深对阅读的喜爱从而使阅读能力得到有效提升。本文仅就阅读教学中的几种随文练笔形式谈一些做法。关键词：阅读教学随文练笔随文取材中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0159-01阅读教学一直是语文教学的重点和难点无论是老师还是学生都应该重视阅读。但对于很多教师来讲阅读教学是一个久攻不克的难题对学生来说做阅读理解题也是件头痛的事特别是山区学生阅读能力普遍不高。究其原因主要有两个：（1）阅读资料和阅读量较城区学生要少的多。多数学生的阅读仅限于课本课外摄取量很少对于现代文阅读更多的只是在考试时被动的接触这对于提升学生的阅读能力是一个障碍。（2）学生的阅读习惯普遍不够好。很多学生阅读时往往快速读一遍然后就做题很多时候随便一瞄就乱写一通有的甚至连题目都没看清这些陋习造成了学生对文章内容不能充分地理解因而经常答非所问。鉴于上述两个原因培养学生阅读习惯和能力颇为重要。在教学实践中我采用过几种不同阅读方法可效果不怎么令人满意参与的往往是中上等生中差等生仅仅做听众对他们阅读能力的提高没有实质性的帮助。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生的独特感受、体验和理解”。经过不断探索和实践我在教学过程中采用“在阅读中融入小练笔”的形式来提升学生的阅读能力在大前提相同的情况下对于不同基础的学生练笔的要求有所不同这样既考虑到了整体又皆顾到了个体学生参与度就高了阅读能力也就随之有所提升。那么可以在哪些地方融入小练笔呢？1感悟最深处练笔“情动”方能“辞发”。语文书本中有许多感情浓烈的文章当学生对课文有了深刻的理解和感悟时不失时机地安排随文练笔这就能促使学生对文章寓意的反思和语言的内化加深他们对课文内容的理解。如教《背影》一文时我在学生充分朗读文本后真切感悟到“背影”代表的是无私的父爱被文中的父亲感动时配上背景音乐我动情地说道：“父爱多么的平凡的字眼就像文中所写的这几件小事我们感受不到它有多少轰轰烈烈但却又觉得很温馨仿佛一根线轻轻拨动了我们的心弦。在我们的日常生活中你一定也会有这样的经历会有深刻的感受请大家动笔把记忆深处最美的瞬间写下来与同学一起分享。”这时学生或伏案疾笔或凝神沉思。我想对此时的他们来讲再次阅读已不再是枯燥乏味简单重复的任务练笔也不是一种外在强加的负担而是情感的自然流淌心灵的自然“生成”。2余意未尽时练笔阅读是一种自由、智慧的生活。教师须注重学生自主阅读尽量拓宽学生的阅读空间。有空间才会有自由有自由才会有学生自己的感悟才能让学生直接地、整体地投入到“余意未尽”的阅读过程中。如《孔乙己》一课文章写孔乙己垫着蒲包最后一次去酒店买酒的情形在结尾处只说：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”却没有直接肯定的表述孔乙己的最终命运这就给学生留下了很多想象的空间孔乙己到底有没有有死？如果死了他又是怎么死的？学生势必要通过对前文的仔细阅读从文中酒店里众人对孔乙己的态度的描写中从孔乙己自身所具有的种种毛病中从他最后一次进酒店喝酒时的状态中猜测出孔乙己的命运所以他们就有东西可写这种练笔不仅促使学生深入了解文本也让他们言之有物言之有据言之有理。3品读中练笔诗人臧克家说：“诗歌在文艺领域上独树一帜而古典诗歌又是诗歌领域的一棵奇葩。”中国的古代诗歌最擅长用最少的语言表现出最丰富的内容和思想。如《关雎》一诗中写到“窈窕淑女寤寐求之。求之不得寤寐思服。”短短十六个字把男子追求想念的迫切心情写的淋漓尽致在这里组织学生进行练笔通过品读让学生把简练的地方写具体把含蓄的地方补充完整。比如说可以设计这么几个问题诗中男子是怎样追求女子的？追求不到的时候他心里会怎么想？虽然在问这些问题的时候学生会觉得很搞笑可能有人认为问这些问题不合适但对于初三的学生来说他们其实是有话可说的而且也很感兴趣所以写出来的东西往往让老师非常吃惊和惊喜。4角色体验中练笔阅读应该让学生主动积极的进行思维和情感活动加深理解和体验因为只有对文本有所感悟和思考受到情感的熏陶获得思想的启迪才能享受审美乐趣。如何能让学生沉浸于文本让阅读快速起效应培养学生的角色意识倒是一条捷径因为它可以透视课文中人物的内心世界。在阅读教学中如能将角色意识的培