行为导向教学法在任职教育装备教学中的实践探索.docx

行为导向教学法在任职教育装备教学中的实践探索摘要：行为导向教学法是倡导“以岗位活动为导向以行为能力为本位”的一种新型教学模式将其应用到装备教学中有利于提高学员的综合职业技能培养学员的职业素养增强教学的针对性和实践性。本文结合实例阐述了行为导向教学法的实施并指出了需注意的问题。关键词：行为导向；任职教育；装备教学中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00任职教育装备教学是培养学员工程实践能力的重要环节也是学员熟悉装备、熟悉保障、熟悉部队的主要途径更是满足学员岗位任职需求的关键要素。所以任职教育装备教学必须摆脱传统教学模式的束缚采用切实可行的教学模式。源于德国的行为导向教学法倡导“以岗位活动为导向以行为能力为本位”主要是以岗位情景中的行动过程为路径在教学中通过对学员的引导让学员积极参与并展开教学活动提高学习兴趣培养团队合作意识和创新思维最终形成关键能力。1在任职教育装备教学中采用行为向导教学法的意义1.1有利于学员增强主体意识转变学习态度“行动学习”是行为导向内涵的核心。行动导向法包含了三个方面一是为行动而学习二是通过行动来学习三是行动即学习。[1]行为导向教学法转变了以教师为中心的观点向以学员为中心、以关键能力为中心和以学习领域为中心转变唤起学员的主体意识。在教员引导下学员自己去发现、去计划、去实施、去评价由过去的“要我学”变为“我要学”。1.2有利于学员提高综合素质培养良好习惯。行为导向教学倡导主动探索式的学习在行动中去探索、去发现、去学习、去验证在行动中去交流、去沟通、去合作。促使专业能力、方法能力和社会能力在“学习”和“行为”良性循环中得到不断提高并使之成为一种习惯。1.3有利于教员更新传统观念提高业务素质。实施行为导向教学法也对授课教员提出了更高的要求任课教员也将面临前所未有的挑战。教学中遇到的问题大都是教员无法事先预想的若想“授业解惑”以至“传道”不但要对本学科的前沿动态有相当的了解并对具体岗位实践活动也要了如指掌。1.4有利于构建全新评价体系能力成果并重。行为导向教学的学习评价是多元性的。以学员为本的评价的思维模式追求的不是学员对课程知识体系完整性的存储而是对岗位工作过程完整性的把握。以学员为本的评价应是双边的评价包括形成性评价和终结性评价。[2]通过相互评价促进反思。教员对学员的评价更注重对学员学习的指导。2行为导向教学法在任职教育教学中的实施本文以飞机与发动机维修专业中《飞机与发动机维护》课程为例介绍行为导向教学法的实施。该专业人才培养方案的总目标是培养胜任航空兵部队机械师岗位工作的初级专业技术干部。《飞机与发动机维护》课是任职教育阶段的主干课程为实践实训课处在院校教育与部队实践对接的关键环节。2.1依据培养方案提炼关键能力。关键能力是指从事任何职业都需要的以适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。[3]行为导向教学的核心理念就是注重关键能力和任职岗位行为能力的培养。课程设计、教学实施、考核评估都要围绕着这个中心展开。教学改革的成败与否也取决于结课时学员是否具备了关键能力。关键能力的提炼不仅要全面而且要干练不仅要满足与当前岗位任职而且要兼顾后续发展。依据人才培养方案中的培养目标模型和人才培养思路参照课程标准提炼了岗位任职能力的培养目标包括关键能力和创新能力如表1所示。表1机械师关键能力2.2分析行动领域构建技能模块。行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务。对于航空兵部队机械师而言行动领域就是飞机维护、飞机维修、飞机放飞一整套完整的工作过程。机械师的工作主要有以下三个方面：一、负责地勤机组工作对所维护飞机的整体完好、维修质量和放飞负责；二、熟悉所维护飞机、发动机的构造、性能、原理正确熟练地进行技术操作和飞行保障；三、指导本机组机械员进行技术操作检验操作质量；了解各专业人员在飞机上所进行的工作掌握各专业机载设备的完好情况协调本机各专业的工作顺序。针对机械师的行动领域将工作流程分解成若干行动任务再将行动任务精细化成若干实训科目按照科目的性质地位、训练目的、难易程度、综合化程度进行分门别类在学员的学习领域构建基本维护、拆装技能、性能检测、机务准备四个技能模块使学员由浅入深、由点及面、由单一到综合、由个人到团队、循序渐进地进行关键能力的培养。2.3重构教学设计优化实训科目据航空兵部队机械师的岗位需求我们采取反推的方法从岗位需求推向教学内容从教学内容推向教学设计。与传统职业教育并行