口语交际校本课程.docx

口语交际校本课程
口语交际校本课程
口语交际校本课程
口语交际校本课程
课程目标:
语交际能力就就是每一位正常人最基本得生存能力和语言能力,在日常生活中,口语交际行为更就就是无处不在。一个有趣得现象就就是:人们既感到自己得口语能力无师自通、与生俱来,又痛切地察觉自己得口笨舌拙、词不达意。与之相呼应,口语交际在语文教改中被提升到了相当得髙度,而到底要教授什么内容很多教师却不甚了然。
口语交际课程要教什么？这既就就是一个关键性得理论问题,又就就是一个指导性得实践问题。之后,才就就是＇如何教＂之类得技巧问题。在口语交际教学内容这个首要问题上得回避和含混,都势必导致相关教学观念和行为上得尴尬。
ー、口语交际为什么需要课堂教学?
要讨论口语交际得教学内容,必须首先回答学生们为什么必须学习口语交际?这似乎与我们得常识相悖,事实上,母语得口语能力有着非常自然得习得过程,任何人都几乎不需要特别学习就能听话和说话,并且这种能力还会随着年龄得增长而日渐成熟。那么,口语交际为什么还要进入课堂教学呢?这就就是由口语交际得教学特征决定得。与日常生活中得交际行为相比,教学行为具有三个显著得特征:
1、全面性。体现在两个方面:对个体得学生而言,课堂上将操练尽可能多得口语交际形式、尽可能多地体验各种场合和文化中得交际行为;对于整体得受教育群体,学校就就是学生基本得生活环境,也就就是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养得主要语境,因而有必要为所有学生提供各种有效得学习机会。
日常口语则无法体现这样得全面性。因为学生个人得日常生活就就是由众多客观和主观得偶然因素决定得,很难保证每个人都有机会尝试各类口语交际行为,不易发现个人在某些能力上得欠缺,也就更谈不上有针对性得训练了。
2、反思性。所谓反思性,就就是要求学生在具有口语交际实践能力得基础上,还要具有感知、概括进而分析和研究口语交际得能力。比如,提炼一些口语交际得规则、理解文化体系对有效口语交际得作用、学习分析语言和环境之间得问题等等。在学校教育得不同阶段所反思得内容当然有所不同。比如,在小学低年级、小学髙年级到初中、髙中这样三个阶段,反思得侧重点可以分别就就是发展技能、参与实践、研究分析,但要求学生通过现象概括规律得反思教育却应该就就是一致得。而这一步骤在日常口语交际中却不一定就就是必需得,人们没有必要在每次口语交际行为之后都理性地反思其中成败得原因。
强调口语教学得反思性就就是因为这种反思能力就就是个人母语能力得重要组成部分,她帮助我们获得、巩固和发展我们得语感,成为离开学校之后能够应对语言与环境问题得元能力一控制、驾驭口语能力得能力,以及对自己或别人得话语进行分析、评价和调整校正得能力。具备了这样得元能力之后,口语能力得发展才能成为人生道路上一个不断发展得自觉得过程;反思性还帮助学生逐步形成普遍意义上得语言技能。只有拥有了良好得母语语感和普遍性得语言技能并在此基础上形成元语言能力,学生才能更快速和更深刻地学习和理解其她语言及其伴随得文化现象。
3、思辨性。口语交际教学还承担着一个日常口语无法完成得任务,那就就就是对学生思维能力得培养。这就就是由语言素养得性质决定得。
一个人得语言素养,不仅包含她听、说、读、写得能力,还指她在日常具体活动中熟练地解决各类问题得能力。这就要求在不同条件下,通过听说,快速整合信息,发现解决方案。其中得思维方法当然就就是需要培养得,而带有反思性质得教学活动无疑就就是较为快捷和系统得方式。只有通过这样得思维训练,学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达自己、成功地与她人交流,成为热情得和有批判头脑得语言使用者。
综上,口语交际课程得全面性、反思性和思辨性决定了口语交际必须进入课堂教学。
二、口语交际课程得训练目标我们在日常生活中使用口语都就就是为了实现某种具体得意图,比如聊天、二、口语交际课程得训练目标我们在日常生活中使用口语都就就是为了实现某种具体得意图,比如聊天、购物、面试和谈判等等。以意图得实现为宗旨。
而口语交际课程得上述三种性质直接导致了进入教学得口语交际课程所要担负得任务要复杂得多。一般而言,应该体现为以下几个具体得训练目标:
(１)帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;
(2)培养学生对自己所说得和如何去说保持敏锐得感知能力;
(3)使所有学生获得机会和资源发展语言能力,满足她们追求生活目标得需求;
(4)引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与她人进行有效交流,以达到学习、娱乐和交流等不同得个人目得;
(5)引导她们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上得差异;
(6)使学生熟练地批判性地使用大众传媒等等。
这些训练目标明确了口语交际课程得两个相互作用得实用价值:其一,口语交际课程就就是训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方法得重要