立足学生需要 提高练笔实效.docx

立足学生需要提高练笔实效一位老师教学人教版语文六年级上册《我的舞台》因为教学目标不同教学策略的选择不同练笔设计大相径庭课堂教学效果也不尽相同。课前的备课和教学后的研讨大家围绕练笔的实效性进行了深入的讨论。一、关注文本内容也要关注学生需要王荣生教授说：很多教师在确定教学内容时基本上没有经过严格的研究与分析而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路。以下两份设计就是该师备课时集他人优秀课例的精华而生成的设计看似都不错。因此第一次研讨就两份设计的优劣展开了讨论。（一）教学设计比较【教学设计】11.理清脉络“我”的舞台在哪里？圈出相应的地点并用小标题列出。（娘胎唱戏、小床演戏、侧学戏台……）2.概括内容划出文章的第1段和第10段说说文章在写法上的特点并概括课文主要内容。（总分总、前后照应）3.对比阅读出示《同步阅读》中《齐白石画虾》引导发现两者在篇章结构上的异同点。（相同点：在结构上都是总分总；文章中心则是表现艺术家为艺术执着的追求。不同点：《我的舞台》写作顺序体现地点的转换；《齐白石画虾》主要是时间变化。）4.练笔设计回忆学项艺术的过程参考两篇文章的篇章结构列一份写作提纲。【教学设计】21.品析表达特色教师出示课文第6-8段引导学生围绕导读提示展开讨论：“从哪儿看出舞台对我有神奇的吸引力”？（体会细节描写的好处）2.出示练笔设计所谓“台上一分钟台下十年功”正是伟大艺术家成才的必经之路。联系生活实际展开想象：交流阅读感受：此情此景吴霜的奶奶目不忍视假设你也在场会想起什么、做什么或说什么？出示练笔题：奶奶目不忍视她躲在里屋______地说：“____________。”我站在边上____________。（二）教学案例分析1.剑走偏锋练笔设计何去何从两份设计立足文本从不同的角度、不同的侧重点进行设计：“教学设计1”着眼把握文章结构旨在引导学生把一件事说清楚“教学设计2”意在挖掘文本意蕴引导学生品悟文字后面的内涵。各有千秋孰是孰非？“教学设计1”有效地帮助学生把一件事写得条理清晰层次分明但这对于高段学生来说并不难难点应该是“写具体、写出自己的感受”其中最难的又属“写具体”。学生通常不懂得抓住细节展开描写难以把学艺过程中做的、说的、想的形象生动地表现出来。这一点关系到教学目标的准确定位和教学内容选择的科学性可惜老师没有关注到。“教学设计2”以写促读既训练了学生的语言表达又帮助学生深入地理解文本。但语文不仅要学习文字后面的意蕴更要学习隐藏在文字后面的情感和表达方式。高段学生不应只是停留在一般意义上的阅读感悟而是要在把握内容的基础上品味、推敲语言表达的形式领悟遣词造句、谋篇布局的方法。再说作为略读课文与单元整体目标的关系如何这一点估计老师也忽略了。2.立足文本也要立足学生需要显然两份设计主要从老师的“教”出发为体现教师的教育理念或教学特色服务忽视了学生需求和学生差异。为了学生的“学”教师备课时就应该把学情分析放在重要的位置。要了解学生对文本知道多少能把握到什么程度从而进行教学设计和构思。假如做过学情分析那么班级学生对抓住关键词语体会人物情感或文章意蕴尚缺火候需要进一步强化的“教学设计2”不失为一份好设计它是最适合这个班学生的。同理个别学生难以层次清晰地把一件事说清楚“教学设计1”对于这些学生无异于雪中送炭。第一次的研讨老师似乎明白了：紧扣文本表达特色的设计固然不错但脱离学生需要的实效性无从谈起。教学要依据学生需要才能抓住方向和把握重点选择什么样的练笔设计基于文本基于单元目标更要基于学生为学生量身定做练笔题目才是科学的合理的。二、关注学段目标也要关注学生需要带着这样的认识这位老师再次走进文本寻找更为恰切的训练点和设计方案。首先老师重新定位了高段学生的阅读目标主要是提高整体把握能力、默读思考能力和语言欣赏能力。再读文本老师发现《我的舞台》不失为高段学生习作的优秀范文理由是：（1）清晰地行文线索。全文总分总结构分述部分按不同时段展示在不同“舞台”上的经历。以自己的成长经历作为写作顺序层次分明。（2）详略得当的场景描写。小院学艺部分写得最具体作者抓住细节描写刻画了一个酷爱艺术的小女孩。其他场景相对略写详略得当。（3）幽默诙谐的笔触。学艺的过程浸泡在汗水和泪水里全文却洋溢着轻松愉快的气息诙谐的语言也是本文一大特色。因此紧扣年段目标又关注学生需要成为新的练笔设计的主要思路。（一）教学设计例示【教学设计】31.整体把握脉络