《立足学情，提高教学实效》.doc

立足学情，提高教学实效
——《白鹅》的教学片段与反思
【案例】：人教版第七册《白鹅》
上课伊始，直接出示课题。
师：同学们，我们读过很多写小动物的文章，也曾经自己动笔写过。根据你的经验，猜猜：丰子恺先生在这篇文章中会写些什么内容呢？（指名回答，并请回答的孩子板书关键词。）
生1：我觉得一定会写白鹅的模样。
生2（抢着说）：还会写白鹅的来历、特点。
生3：我觉得可能会写白鹅的叫声、吃饭、习惯。
生4：会写它走路、气势。
生5：或许会写它怎么咬人吧？我以前去过乡下奶奶家，小路边的鹅可凶了。
（听他的发言，大家都笑了起来。）
师：大家的经验真丰富，那作者是否写了这些内容，你们猜得对不对呢？快速把书打开到63页，认真、仔细地读一读。
（孩子们迫不及待地打开书本，大声地读起书来，并且还拿出笔圈圈、划划。）

四、五分钟之后，小手如雨后春笋般冒出来，大家显得特别兴奋。
师：从大家的神情，老师知道你们一定有话说。
生1：作者写了白鹅的叫声。
师：文章第几自然段写了它的叫声？
生齐：第三自然段。
生2：作者还写了白鹅的来历、模样、姿态。
师：这些都在文章的第（生：一）自然段。还写了什么，被你们猜中了。
生3：作者还写了白鹅的步态和吃相，步态是在第四自然段，课文第五到第七自然段都是写它的吃相。
生4：这些都是为了突出白鹅高傲的特点。
师和学生一起根据刚才的回答，整理板书，理清文章脉络。

师：同学们，你们真能干，将这么长的一篇文章读成了这样几个词（指板书）。相信会读书的你们还能将这一个个词读成几个词、几句话。请大家再读课文，读出鹅的叫声、步态、吃相令你觉得它高傲的四字词语或句子。
生再读课文。
按照叫声、步态、吃相的顺序依次交流。
生1：严肃郑重、厉声呵斥。
生2：我读出的句子是“后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
生3：我的词语在他刚才找出的句子中。
师：没关系，把你读出的词语写在黑板上。（词语：厉声叫嚣、引吭大叫）
师：你们真会读书。步态呢？
生4：步调急速、局促不安。
（同学们着急地举手，有意见要发表。）
生5：这是鸭的步态，是和鹅相比较的。
师：是啊，读书要细心，要想一想：不要见着四字词语就当作是描写白鹅的。
生6：我找出的词语是“步调从容、大模大样、毫不相让”。
师：好，请写到黑板上。谁来读读相关句子。
生7：课文第四自然段。
“吃相”……
（孩子们的板书认认真真，有些孩子甚至可以不看书，正确率很高。）
【反思】
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。中年级学生初读的要求是让学生能够读准、读通课文，画出生字词，标注不理解的地方，把握文章主要内容、理清文序。通常情况，老师会规定时间、明确要求，然后让学生自由读书，读好后进行检测。我发现这样做的结果是孩子们在读书时提不起劲儿，有些孩子不会动笔，完成效果一般，课堂收效不高。长一点的文章，字词理解、文章读准要二十分钟左右，效率很低。教学这一课时，我了解到孩子们对小动物很感兴趣，尤其对这种“猜”的方式更是乐此不疲。于是，我让学生根据自己读书、写作的经验猜文章内容，然后再读书验证自己的猜测，这样一来，学生兴致特别高，读书热情空前高涨，自觉地边读边划，俨然自己也成了作家似的。
平时的板书大部分由我来完成，学生只是被动地看，检测词语也是将词语出示在大屏幕，让学生进行比较、理解。斯宾塞说：教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。新课程也提出要用好课文这个“例子”，教学中，激发学生阅读兴趣，带领学生深入文本的语言中，让他们感受语言，理解语言，借鉴语言。于是，我大胆地把黑板交给学生，让他们来板书。这样既能激发他们的积极性，又能很好地检测他们对字形结构的掌握，字词意思的理解和运用。我想，之所以这次初读这么高效，是因为我的教学立足在了解学情之上，把课堂还给了学生，把学习的自主权交给了学生。
叶圣陶先生提出：凡为教，目的在于达到不需要教。让我们“以学定教、顺学而导”，把课堂还给学生，提供多样的学习方式，激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习。将课堂变得趣味盎然、自主高效。