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“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略

“双减”政策的出台，目的是减轻处于义务教育阶段的学生的学业负担，为学
生的健康成长提供一定的保障作用。为响应“双减”政策的号召，语文教师应积极
改良课堂教学理念、模式与手段，立足于减轻学生的学习负担、提升学生的学习
效率与学习质量，兼用一系列别出心裁的教学方法，为学生带来优质的语文学习
体验，构建“寓教于乐”的语文课堂，杜绝过去那种“满堂灌”的教学模式，使学生

真正获得事半功倍的学习效果，促进学生的全面发展。
一、对“双减”政策的内涵解读

“双减”政策的颁布，标志着我国的素质教育步入了全新的阶段，为教学改革
的深入推进建下了一座里程碑，为小学语文教学指明了全新的方向、划定了全新
的任务、开辟了全新的发展空间。为进一步提升语文教学质量，广大语文教师必
须加强对“双减”政策的解读，仔细分析并领会《关于进一步减轻义务教育阶段学
生作业负担和校外培训负担的意见》的文件精神，将“双减”政策的内涵贯彻落实

到语文教学的方方面面，彰显以人为本的现代化教育发展方向，促进学生的全面
发展。

目前看来，“双减”政策最为突出的特点是它站在学生的角度出发进行考虑，
旨在为学生的健康成长提供保障与助力，契合现代教育事业的发展方向，因此可
将其内涵简要概括为如下几个层面：首先，“双减”政策有着以人为本的教育内涵，
它倡导教师在教学过程中，做到“以学生为本”，结合学生的年龄、心理、学习需
求，精简教学手段，构建寓教于乐的课堂，使学生获得事半功倍的学习效果。其

次，“双减”政策作为一项综合性很强的教育政策，有着“减负、提质、增效”的政
策实施目标，这为教师的课堂教学及课后作业设计提出了很高的要求。为真正贯
彻落实“双减”政策的精神，教师必须重视加强对教学理念、教学方法的改良，尽
可能通过提升学生的课堂学习效率，减轻学生的课业负担，同时实现“减负”“提
质”“增效”的目标。最后，“双减”政策具有极高的科学性与合理性，与现代教育事
业的发展规律一致，因此教师应针对“双减”政策的落实，制定常态化、长效化的
教育方案，遵循学生的成长规律，避免“揠苗助长”，引导学生在压力少的学习环
境中，潜移默化地完成自我成长，获得身心的健康发展。［1］
二、“双减”政策下小学语文高效课堂构建策略

（一）遵循“双减”政策要求，扩展语文教学思路

目前看来，尽管课程改革实施已有多年，小学语文课堂中，仍然有很多语文
教师，固守着传统的教学理念，习惯以一系列枯燥乏味的教学手段，为学生传授

单一的语文知识，不仅影响了学生的学习兴趣，使学生感受不到语文学科的魅力，
还严重增加了学生的学习负担，与“双减”政策的要求背道而驰。因此，在“双减”
政策实施后，为更好地实现语文教学“减负增效”的目标，教师必须重视扩展语文
教学思路，将教学模式从应试教育理念的桎梏中解放出来，结合语文学科的特征，
以及学生的实际学情，为学生打造多元化的学习平台。［2］教师具体应从以下
几个方面着手。

首先，应从备课阶段入手，构建符合“双减”要求的高效课堂，这是因为备课

环节决定着语文课堂的教学根基，与语文课的教学质量息息相关。在备课环节中，
教师应懂得调整课堂教学视野，多将目光放在促进学生的全面发展上，从而具体
问题具体分析地做好备课工作。举例而言，在备课《落花生》这篇课文时，教师
可结合学生的学习目的、学习重点、学习难点，设计课堂教学方案，使课堂教学
符合高年级学生的学习规律，从而显著提升课堂教学的效率。为减轻学生的学习
负担，教师可应用当下十分流行的“分层教学法”，针对班集体中学习基础、学习
能力不同的学生，给予不同的学习目标。例如，针对语文基础较为薄弱的学生，

可设计以学习、书写生字词为主的目标；对于班集体中学习基础、学习能力尚可
的学生，则可适当进行拓展，要求学生在掌握基础知识的前提下，多学习更多深
层次的知识。例如，针对“吩咐”一词，就可要求学生学习该词的读音、写法以及
近义词等，如此便可令课堂教学变得更为有序。

其次，教师应从正式的课堂教学环节入手，减轻学生的学习负担、提升学生
的学习效率，引导学生建立起对语文学科的情感，满足学生的学习需求。举例而
言，教师可利用“项目式教学法”，引导学生以小组为单位，通过一系列的合作探
究，完成教师布置的任务，如此便可有效激发学生的好奇心与求知欲，使学生事
半功倍地完成相应的学习目标。

最后，教师应通过改变课堂活动组织思路，减轻学生的学习负担，达到提质
增效的教育目的。举例而言，教师可在教学过程中，多组织学生开展诸如朗诵比
赛、写作比赛的活动，丰富学生的知识、技能储备，并将这些活动与学生的课后
作业结合在一起，创造更多生动有趣的课后作业布置形式，使学生实现快乐学习，

从而响应“双减”政策的要求。

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