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“双减”政策下初中数学高效课堂构建策略

“双减”政策是为了减轻义务教育阶段学生作业负担
以及课外培训负担推出的一项教育政策。初中教学是教育
的重要组成部分，如何在初中教学中进行“双减”政策是
实现教育部宏观规划的重要环节，也是践行当前教育改革
整体要求的必由之路。本文就减”政策下的初中数学高效

课堂构建进行了简要分析，并提出了相关策略。

一、“双减”政策的本质要求

“双减”政策是教育部最新提出的一项教育政策,从政
策要求上来看,“双减”政策要求给教育做“减法”。这主
要包含了两个方面，一是要减轻学生的作业负担，二是要
减少学生课外培训的负担。“双减”政策的落地，要求学
校教育要在提高教育质量和效率上面下功夫。在不断减少
学生课后作业和课外培训的情况下，传统的学校课堂教育
显然无法实现对学生的充分培养，这就要求学校在教学体
系上做出整改。一方面，学校要强化课后服务水平，满足
学生的课后学习要求；另一方面，学校要着手提高课堂教
学的效率和质量，使学生的大部分学习成果都能在课堂上
获得，保证学生在学校内能学够知识、学好知识，从而提
升学校的整体办学水平。“双减”政策的落地实施并不意
味着教学内容的减少和教学质量的降低，而是要优化调整
学校教学格局，最大化地利用学校的教育时间让学生在减
轻学业压力的同时，高质量吸收相关科目的知识。“双
减”政策的本质是对学校教学秩序的重新构建，各个学校
应当以自身教学条件为依据，结合“双减”政策的具体要
求设计出完整有效的教学安排，进一步提升学校教育水
平，帮助学生提高学科核心素养，促进学生学习能力的提

升。

“双减”政策在落地实施的过程中，由于各学科之间
的差异，不同学科的实施策略也有所不同，教师应当深度
结合学科特点与“双减”政策的本质要求，开展符合实际
与“双减”政策要求的学科教学。对于初中数学教学而
言，由于各个章节之间的数学知识都存在内在联系，因
此，为了培养学生的数学思维，确保学生在学习各章节知
识时能够主动联系相关知识，教师应当以建立学生数学知
识体系为主要目标，在数学课堂中主动串联相关知识，进
一步丰富数学课堂内容，提升课堂教学质量，切实培养学
生的数学能力，为数学教学效率的提升和促进学生数学素

养的形成做出积极贡献。

二、初中数学课堂教学现状

初中数学教学的传统课堂存在许多弊病，一方面,在日
常课堂教学上，教师往往通过照着课本读相关公式定理,并
进行讲解的方式开展数学原理的教学，之后教师会通过安
排学生做相关习题的方式，使学生掌握数学知识。这样的
教育方式仅仅能满足应付考试升学等方面的要求,而对学生
数学原理的探索、核心素养的提升极为有限，这样的教学
也并没有达到真正的教学目的。另一方面，这样的课堂教
学在效率、效果上显然不够充分，学生要想充分掌握数学
知识，需要通过课后大量的作业练习以及其他的校外培
训，才能够在数学知识方面达到初中教学的相关教学目
的，这显然也不符合当前“双减”政策下的总体要求。从
这两方面看，当前的数学课堂教学是对学校教育资源的极

大浪费。

“双减”政策的落地实施，要求学校提升校内教学的
效率，最大程度将全部授课内容在课堂及课后辅导中完
成，释放学生的学业压力，并针对初中数学课堂教学的各

个环节进行深刻的改革。

从具体的课堂实际来看，初中学生刚刚踏入中学阶
段，其学习方式发生了巨大变化。由于学习科目的增加和
作息习惯的改变，学生往往会在这一阶段呈现出较差的学
习状态。而初中数学知识与小学数学知识之间也存在一定
难度差距，由于学生之间的差异水平，如果教师不加以正
确引导，就会导致学生对数学知识的吸收程度参差不齐，
这对于课堂教学的开展极为不利，容易造成初中学生数学
水平能力上的差异,进而形成数学教学效果的不平衡。然
而，由于课堂教学的局限性，教师在教学过程中往往采取
单一的教学方式，针对某一知识点和解题方法进行集体讲
解，难以照顾不同学习能力学生的学习体验，这就导致了
学生对于课堂知识吸收的程度不同，一些学生很容易就能
理解和掌握数学知识的解题方法，而另一些学生尽管很努
力地进行学习和训练,其学习效果却并不佳。因材施教的教
学目的没有完全达到。这不仅会打击学生的学习积极性，
也不符合“双减”政策的整体要求。总体来看，当前初中
数学课堂教学的现状并不能令人满意，构建高效数学课堂

具有必要性和必然性。

三、初中数学高效课堂构建策略

（一）激发学生兴趣

传统的初中数学课堂教育中，一个突出的特点就是，
教师在数学教学全过程中是主导因素，教师通过讲解相关
数学原理、要求学生练习相关习题的方式进行数学的教
学。这种教学模式忽视了学生的主观能动性，使学生在被
动要求下完成各项学习目标。长期维持这种教学模式会使
学生的学习兴趣逐渐被削弱，学