双减政策下小学英语高效课堂的构建策略.docx

双减政策下小学英语高效课堂的构建策略摘要：在“双减”政策下，教师积极探究英语教学的减负增效之路，能够真正为小学生提供更多的课后自主时间。因此，教师要立足“双减”政策，以减负增效为核心目标，自主探索英语教学的高效创设之路，积极引入丰富多彩的教学方法，为小学生提供趣味性的认知方式，力求优化教学模式，真正实现高效的英语课堂教学。关键词：“双减”政策；小学英语；减负增效引言英语隶属于语言学科，其综合性、实践性较强，所以要想提高教学效率存在一定难度。但作为学生成长路上的引路人，课堂教学的组织者，教师有责任与义务对“双减”政策下的小学英语教学进行探究，并结合实际情况进行教学创新，以提高教学效率，为学生的学习与开展奠定良好的基础。一、小学英语课堂教学现状(-)教师的备课状况在开展课堂教学前，教师通常基于学生的实际情况、教学内容进行备课，为教学活动的顺利开展提供保障。但备课是一种假设，是基于教师的主观想法进行的，所以实际教学与备课内容存在较大差异。局部专业能力较差的教师在遇到这样的情况时会不知从何下手，导致课堂教学变得一团乱，使得教学效率的提高受到了直接影响。(二)课堂教学组织管理不当教师在教学活动中发挥着组织、管理作用，而通过调查发现，多数学生在小学英语教学中存在走神、窃窃私语等问题。通过调查分析发现，出现这种情况的根本原因为：教师在教学组织管理方面采用了错误方法。（三）互动积极性较差互动是教师了解学生学习情况、调整教学活动的有效路径，是提高教学效率的有效方法。但在当前的教学中，学生互动积极性较差。具体表现为：教师提出问题后学生不愿举手回答，课堂气氛较为沉闷；小组合作学习中只有局部学生发表自己的意见，其他学生要么沉默不语，要么心不在焉。（四）课堂评价缺乏课堂评价在教学活动中发挥着重要作用，可使学生了解自身情况，并进行针对性的学习，从而确保学生真正理解知识、掌握知识，有助于提高教学效率。但在教学活动中普遍存在课堂评价缺乏的问题。具体而言，学生回答完问题后，教师仅是说“好”“继续努力”，并未结合学生的表现给予具体评价，使学生的学习积极性、主动性受到了直接影响。二、双减政策下小学英语高效课堂的构建策略（一）“双减”政策下应当采用兴趣教学曾经有人做过研究，小学生在面对自己感兴趣的东西的时候，会主动去接触、去探究，且旁人让他放下他都不一定听；在面对自己不感兴趣的东西，即便旁人再怎么说这个东西好，学生也不会去碰一下。教师可借助兴趣教学这种方式，吸引学生的眼球。但教师需注意，兴趣教学不只包括基于学生的兴趣开展教学活动,还包括激发、培养学生的学习兴趣。例如，"Myfriends"的教学中，相关知识与学生的生活有着密切联系，而生活中的事物有利于激发学生的学习兴趣，实施兴趣教学，教师便可基于此设计教学活动。比方，教师可以在黑板上画两个拉着手的小人，然后让学生猜想这两个小人是什么关系。学生会回想生活中可以拉着手的关系，比方fatherandson>motherandson>grandfatherandgrandson>friends,并在想到之后脱口而出。在学生说到friends的时候，教师可以打个响指，说“Bingo!大家猜对了！这两个小人就是朋友关系。”在获得教师的认可后，回答对的那个学生会洋洋得意，骄傲地挺起胸膛。而其他没有答对的学生也会因此而出现愤愤不平的心态，想要比他做得更好，得到教师的认可。之后，教师可顺势给学生提供回答下列问题的机会，提出问题：Whathappenedbetweenyouandyourbestfriend?这个问题不仅围绕教学内容，还具有开放性，所以不管学生说什么都能获得教师的认可，使学生的兴趣得到激发。同时，学生渴望进行接下来的教学活动。在课堂气氛热烈之后，教师可及时制止讨论，引入教学内容:“老师也很想听大家讲完这些故事，但是你看，我们的课堂时间只有40分钟，这样吧，大家下课后可以到办公室来找我，我随时恭候大家，聆听大家的小故事。接下来，我们一起去看文章中的朋友间的小故事，看看我们能不能帮助他们。”在教学活动中，教师可适当带着学生改编文本，使学生以角色扮演的形式对这一文本进行另类展示。由于这种教学活动足够生动，足够有趣，出现了不少让人哄堂大笑的小故事，所以每个学生都能对英语学习产生好印象，并在玩乐的过程中学习知识、形成能力。（二）开展主体化教学教师还可以开展主体化教学，最大限度地为小学生提供互帮互助、快乐认知的个性化成长环境。主体化教学给小学生提供了充足的活动时间和合作空间，能够让小学生在英语交流、信息交互与合作探究中焕发出强烈的认知灵感，能够在较大程度上激发小学生的主观能动性。由此可见，主体化教学能够实现小学生的快乐认知、合作探究和高效成长，进而实现减负增效。例如，在“Whatareyoudoing?”的教学中，主要进行“Wha