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“双减”背景下初中英语作业优化设计

摘要：作业是课堂的延申，也是学生练习所学知识的主要方式。“双减”的
出台从练习质量、练习效率、练习时长等方面向作业设计提出了新的要求。面对
传统作业布置中的问题，初中英语作业的优化设计以差异化、多样化、自主化为
抓手。通过差异化设计让不同水平的学生得到针对性练习，提升全体学生作业效
果；通过多样化形式帮助学生加深印象，并调动学生兴趣；通过自主化选择激发

学生学习的主动性和自我分析计划的主人翁意识，帮助学生调整心态，提升效率。

关键词：双减;初中英语;作业;优化

一、“双减”政策和传统设计的问题

（一）“双减”政策背景

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻
义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，《意见》要求有效减轻
义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，以增加学生休息、体育锻炼、
探索兴趣的时间。这是教育改革的重大一步，也为义务教育阶段各科老师提出了
新的要求。英语作为语言类学科，需要通过不断的使用和练习来提升学习水平，
而作业是课堂的延申，也是学生练习的主要方式，因此作业在英语课程设计中占
据了重要地位。为了满足“双减”政策要求，英语作业的设计必须要脱离传统，
得到优化，用较少的时间取得较好的练习效果，通过作业质效的提升，让不同的

学生都能更高效地得到课后练习和提升。

（二）传统作业设计存在的问题

对照“双减”政策的具体要求，传统的作业布置会存在以下问题。

一是忽视了学生之间的差异。不能针对不同学习基础的学生群体布置差异化
的作业，无法实现“因材施教”。基础较好的学生花费较多时间完成作业，但发
现练习偏简单，自己没有得到有效提升；基础较差的学生完成作业时却发现难度
较大，自己薄弱的基础部分没有得到联系。因此，这种通用型的作业设计降低了

课后作业对于学生巩固提升的整体效果；

二是作业形式单一。要实现作业负担的减轻，同时不影响学生学习进步的进
程，需要在作业布置的质量和效率上有更高的追求。单一渠道的作业练习，或者
“题海“战术的采用，一方面不能从多方面强化知识，限制了效率提升的上限；
另一方面不能激发起学生的兴趣，不能调动学生练习的积极性，从而无法发挥出

学生的主体作用，降低了学习的主动性，进而限制了作业练习的效率。

二、优化设计、提升效果的三大抓手

（一）“双减”背景下作业目的和方式的转变

结合“双减”政策的要求，学科作业的布置不能在以应对考试、争取得分为
首要目的，而是应该以提升学生学科素养为第一要义。英语学科也是如此，英语
作业设计的核心目的是帮助学生高效练习，以加深其语感，提升其听、说、读、
写的应用水平。要想达到此目的，可以考虑从作业设计差异化、作业形式多样化

和作业选择的自主化入手。

（二）作业设计优化的抓手

抓手一，针对学生水平设计差异化作业。同样难度的作业，对不同基础的学
生有不同的练习效果。统一的作业布置下，只有一小部分学生能对应获得较好的
练习效果。为了提升全体学生的练习效率，可以针对不同基础层次的学生，差异
化地设计作业。如此可以让不同基础水平的学生都能得到高效练习，学生整体提
升效果更高。由此通过提高效率的方式降低学生课后作业负担，达到“双减”目

的。

抓手二，综合学生素质开发多样化形式。传统的作业形式，以刷题为主。
“题海战术”的应用单纯提升学生的做题能力，是为了简单快速创造考试高分的
产物。如今“双减”政策的背景下，课后作业的核心目的得到扩充和转变，练习
重点转移到提升学生听、说、读、写综合能力上。因此，对应地需要开发多样化
的作业形式，以综合性地提升学生英语水平。另一方面，多样化的作业形式也有
助于消除作业的单调和枯燥，激发学生学习兴趣，调动学生练习的积极性。作业
形式的多样可以与听、说、读、写的具体要求对应起来，开发出听音乐、听剧情、

说生活、读文章、写故事的多中形式。

抓手三，考虑学生需求开展自主化选择。主动性和主人翁意识，一直是教育
教学中关注的重要方面。其对于学习效率的提升、学生心态的调整、学习动力的
持久延续有重要作用。因此，调动自主意识、提升主动性是提高练习效率、扩大
练习效果的重要手段，它不仅用效率的提升降低了学生完成作业的时间负担，还
通过调整心态减小了学生的心理负担。较好地契合了“双减”政策的精神。同时，
由于初中阶段的学生心智尚在发育中，对自我的认识不够全面，自我约束的意识
还未完全建立，教师在开展作业自主化选择的过程中，需要加强引导和监督，确

保学生能在自身水平范围内选择适合自己的作业模块。

三、作业优化设计策略与实施

（一）作业设计差异化

作业的差异化设计主要考虑学生的基础水平和对知识的掌握情况。可以由此

划分为A、B、C共3类。