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“双减”政策下的小学英语作业设计案例

伴随着“双减”政策的深入推进，学生在校看护的时
间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业

质量的要求就更高了。

《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生
能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时
间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创
造、实践、应用”。因此，作为英语教师在作业布置上，
要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂
教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打
转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业

的形式可以更加多样化。

作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也
是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是
“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者
必得益教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，
因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发
展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”
背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机
会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减

负，质的增效”。
设计案例（一）

一、作业内容“五彩缤纷”

1.“活”而有“动”

小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢
动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生
的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让
“静”的作业“动”起来。比如，学习PEP五年级下第五
单元fly,jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所

学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。

aleanfly.Icanjump".“Flylikeabird.Jump
likearabbit”学生一边做一边说，不但掌握了词汇，
o

还发挥了想象。

2.“趣”而有”味

兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于
乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，
可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画
方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S,有的学生画
的是妈妈的辫子,有的学生画的是小蛇孩子的眼里有一千
种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造

力。
3.“精”而有“神

“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑
自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业
量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做
到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地
练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养
能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，
不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算
式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英
文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算

能力。

二、作业设计“面面俱到”

传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不
同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生
“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分
尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模
式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑

基础弱的学生免受“饥饿”。

L个体不同作业，作业层次不同

不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都
不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层

次。

(1)从基础入手，低起点，小步子作业

这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基
础知识为主，通过不断复现强化以达到熟练记忆理解的程
度以此树立学困生的自信心消除恐惧感，培养学习兴趣。
比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁

写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。

(2)从重点着眼，多训练，快反馈作业

这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅
读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故

事等。

(3)从难点着眼，高起点，快节奏作业这类作业有一定
难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。
比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，编

辑主题手抄报，整理思维导图等。

2.需求不同，作业层次不同

针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一
教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给

学生。
根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己

的作业。

比如，学完对话课文后，可将作业分为四项：A.跟读
课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内
容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完

成，不拘泥于某一种形式。

三、作业形式“不拘一格”

1.制作型作业-一写一写

为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无

疑是一个绝佳的选择。

(1)制作贺卡