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小学语文习作教学探究
户县天桥乡中心学校高东霞
纵观当前小学语文习作教学，可以说，在经过三到六年级8册书共64次练习，还近有80%的学生并没有得到循序渐进的能力培养和明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式合要求也搞不清楚的。习作在教师心中是重中之重，到学生眼里就成了难中之难。
把阅读教学和习作教学的结合，片段练习和专题作文的结合，始终贯穿于三至六年级的教学中可以帮助我们走出这-困境。
这种习作教学模式的实施宗旨是长期培养和逐步提高:就是教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生通过运用学习积累、仿写创新进行写作练习和持续改进，并能用现实的眼光看待学生的阶段作文，作出具体的改进指导和相应的标准评价;学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作过程，从积累到运用、由仿写到创新;从局部到整体，由进步到成功，让更多的学生在遣词造句、运用标点、确定中心、拟定题目、安排材料等写法技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。
一、阅读教学和习作教学的结合。(积累到运用仿写到创新)
《新课标》中把小学语文阶段目标分为，即识字与写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力四个方面，其中强调"习作能力是学生素养的综合体现"，因此结合阅读教学进行习作能力的培养也就显得尤为重要。
当前语文课堂改革中，阅读教学最多是把习作教学作了-个贯穿或者说是-个缩影，那么对于习作能力的培养来说只能算是个"水过地皮湿”。为此就要在阅读教学中真正的去落实"语文教学是让学生学会运用语言文进行表达"的宗旨，增加习作教学环节，深层挖掘阅读资源中的习作因素。在这二要求下的阅读教学，教师更加注重引导学生去有更多素材、写法的积累;习作时学生则注重运用这些积累，在初始阶段可以允许多引用、多仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表达。如学完了《挂林山水》，首先积累本课中的词语(成语)和特色句型(运用多种修辞手法):
然后针对本课的写作特点进行归纳指引:课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险;最后→个自然段集中的概括了景色给人的美好印象:全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。这样，在安排片段练习时重点进行具体景物具体描述，专题作文则从拟定题目、布局构思、表情达意、开头结尾等环节上仿写创新。这种顺学而用，为用而学的相互作用，不仅服务了习作教学，更提升了阅读教学的价值。
二、片段练习和专题习作的结合。(局部到整体进步到成功)
以往的习作安排，是在每学完→个专题单元之后，进行→次针对本组课文特色的习作，而且要求实行同一个标准。换句话说，就是说不论哪­专题包括同一个专题，不管你是哪个年级，不管你有多少习作基础，一上来就统统要做到题目新颖、布局合理、语言流畅、内容具体、详略得当、中心突出……如此要求，对于只有十到十四岁的孩子来说，这应该算是一项艰巨非常的工程!
首先，定性以往习作练习为片段练习，以降低写作难度，明确练习重点，提高评改要求。
不同的主题单元，写作练习的侧重点就不一样。如果学生先通过学习典范例文，丰富写作积累，感悟写作方法，然后再进行针对性的片段练习，这样，内容和方法的练习重点就可以集中突出出来。例如:学完了写人的主题单元，学生就可以进行相应的诸如外貌、语言一类、情节情景-类的片段描写;学完了写景的单元主题，就选择具体景物具体描述;更有诗歌、书信同体裁的练习皆可尝试。再加上教师的指导和评改进一步详细到服务于生，适用于生，作文的本真就可得到还原。如此环环相扣，就可以摆脱以往大部分学生模糊写作应付差事教师粗枝大叶评改了事的畸形发展。
第二，更新以往习作、评改的-次性过程为专题作文的读、品与改、评结合的培养提高过程。
所谓的专题作文，就是依照《新课标»，把在小学阶段学生应学会写的简单记实作文和想象作文，如写人记事、描景状物，童话、看图作文定为专题作文。
学生有了片段练习的功底，还要在专题作文中对完整作文的格式布局等方面全面培养。首先是学生能完成写作并保留初稿，教师不再用以往的方式直接的进行二次性的评改和评价。第二步是引导学生在一个经常性的、自主性的自读自品、互品互读活动中，把日常学习和课外阅读中积累到的好词佳句和方法技巧及时的运用、修改和充实，每-次修订教师都给予相应的指导，让学生在不断的对比中、借鉴中从小到错别字、标点符号，中到遣词造句，大到选材构思等方面找到自己的进步所在。最后是配以阶段性(月、学期、学年)的自评、互评、教师总评和总结，彻底完成小学阶段的习作教学任务。这样横向培养，学生能真正明确自己习作的优劣状况和改进方向:纵向发展，学生便可以有一年一个台阶的水平提高。