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《教师怎样说话才有效》有感
2013年7月2日
学校开展老师们读书、读好书、写读后感的活动，说实话这的确是一件好事，让我们这些“忙人”也不得不抽出时间来读书。本书主要以话题的形式阐述了作者的观点，因为是做老师的，所以在读到某些话题时内心颇有一些感受：在读到家庭作业一节时，作者是鼓励尊重孩子的自治，从而唤起孩子的荣誉感，让孩子明白作业是自己作为学生的一种责任，并列举了一系列老师、家长如何和孩子处理关于作业的问题，主要就是让孩子从内心自发地去完成自己的作业，把作业当作是自己能力展现的一种方式。其实在学校，我觉得作业是学校教学活动中的一件大问题：老师们花费大量时间来布置和检查作业，教室里的许多悲喜剧也都是跟家庭作业有关，有的学生会互相抄家庭作业，这有各种各样关于家庭作业的谎言，难道许多学生的厌学情绪不都是由作业引来的吗？今年我刚好带初一年级，有不少的同学由于没有按时交作业，虽然我也采取了不少的措施，但显然收效甚微。让孩子们从内心自发去完成作业，对于一些没有良好学习习惯，或家庭环境不好、或学生的学习态度不端正，或基础较弱，对于这样的学生来说，作业问题还真是令人头痛的问题，我也真在有意识的培养学生的自觉性和主动性。
在读到“最佳师表”时，作者写道：“真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”看到这里，我深受启发。联想到以往自己教学过程中的一言一行，反省的同时意识到，要改变自己的一些言行了，不能将训话作为一个必要的手段，不能想当然地对学生灌输大堆大道理，不能让学生认为自己做错了就不是好孩子了，也不能将学生写出的“保证书”当成是改过的凭证。想起以前自己，也会因为缺乏足够的耐心，甚至常常用“以往的经验”的眼光看待学生，不去细心的了解所发生的一切，简单的处理一些学生的错误，学生只会暂时的收敛一些不好的行为，过后不久便会遗忘，那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。读到这里，使我想起以前自己偶尔也会将一件小事来夸大，以为可以杀鸡警猴，谁知学生只会暂时的收敛一些，过后时间不长，便会遗忘。那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。关键在于，我们老师是否能够主动地了解每一件事情发生的当时的状况，并换角度去思考，谅解孩子，亲自给予孩子同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解到，孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”
同时，作者还谈到：“学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。”这与我们通常所说的“因教施材”有点像。在教学过程中，其实我们也可以这样做。当我读到一个名为“不需要解释的抚慰”时，我被感动了。一个三年级的老师，一个叫8岁的小男孩，他们的沟通行动超过了语言。当一个八岁的学生受了委屈，第一个想到的是他的老师。这时候不用问其缘由，只需用心去感受他当时的心情，然后拍拍他的头或抱抱他，这些表示理解的动作相信可以令他停止哭泣。跟着说些同情的话，他便会很快忘记整件事。如果刨根究底，大肆惩罚，就会令学生之间的矛盾更加深化。另外一个名为“集中关注孩子的感受”的事例，也是阐述同样的道理。足以看出，往往化解危机的是老师简洁而富有同情心的态度。这其中包含了各种方式的爱，有温暖，有关心，有安慰，有同情，有温柔，有艺术技巧等等，显然需要我们老师日积月累的理论和经验去创设更好的师生关系和教学情景。
每读完一本好书，我都会好好反省自己的所作所为。我想以后遇到教育教学中的问题，我得首先学会付出，付出爱心、同情、温柔、关心，还要学会教育的艺术技巧，总之，这本书令我受益非浅，让我察觉以往教学过程中许多的不足，使我清晰地认识到，改善教学有很多有用又有效的方法，只是看你有没有耐心，或者责任心而已。其实，更重要的是，要对自己负责！相信自己能做到，而且会做得很好