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阅读，“悦”分享

作者：***
来源：《小学语文教学·人物》2024年第02期

随着新课程改革的不断深入，整本书阅读越来越受到重视。针对目前阅读教学中存在的阅
读目标单一、阅读模式机械化等问题，笔者所在的课题组基于统编本教材的快乐读书吧，对整
本书阅读指导进行了深入探索和实践，开发出一系列阅读活动课程。如何让学生在阅读过程中
乐于分享，并通过分享活动得到收获与提升呢？本文将以中年级教材为例，围绕快乐读书吧推
荐的《安徒生童话》《中国古代寓言》《中国神话故事》《十万个为什么》等读本，谈谈小学
“嵌入式阅读”课程阅读分享活动的实施策略。

一、阅读分享活动的定位与

内容

“嵌入式阅读”课程遵循儿童的阅读心理和审美需求，主要通过不同阶段的体验式阅读活动
展开阅读指导——重在激趣的阅读导读活动，侧重导法的阅读推进活动，总结提升的阅读分享
活动。

阅读分享活动在学生阅读进程中有着不可替代的作用。分享活动是学生集中交流、展示的
平台，其主要目标在于引领学生对整本书进行全面的回顾、总结和提升。学生通过分享活動交
流阅读之后的独特体验，获得阅读效能感。这种分享交流，对于同龄学生来说也是很好的相互
学习和借鉴的方式与机会。阅读分享活动为学生上一个阶段的阅读活动画上阶段性的句号，并
为开启下一阶段的阅读做好准备。

本课程的阅读分享活动主要内容是阅读交流和成果展示。阅读交流是学生在阅读文本后，
开展阅读分享与交流，对阅读内容进行回顾、总结的活动。成果展示是在阅读后，将阅读所得
以不同的形式进行呈现的活动。

二、阅读分享活动的实施策略

巧设情境1.“乐”分享，营造氛围促交流

阅读分享的目的是让学生把阅读收获和别人一道分享，让阅读的收获不仅仅停留在阅读的
过程中，让阅读的热情一直延续。在分享活动中，教师要做的就是围绕读本内容创设情境，营
造氛围，点燃学生的交流欲望。

（1）整体联动，化零为整。

中年级教材快乐读书吧中的必读书目大多是由体裁相同的小故事组成。这样的编排符合学
生的年龄特点，易于激发学生的阅读兴趣。但学生在阅读时，比较侧重单篇的阅读体验，这不
利于学生对整本书的内化与分享。在阅读活动设计上，我们可以结合读本创设有趣的大情境，
以大任务串联起整个阅读过程，化零为整，引领学生从“这一篇”走向“这一类”，让阅读更具情
境性，从而唤起学生阅读的内在体验。

在《十万个为什么》阅读活动中，我们紧扣读本内容，以“科学阅读探秘之旅”的大情境贯
穿整个阅读过程，发布“组建班级线上‘科学博览馆’，收集科普阅读作品，招募小小讲解员”的
任务，并在探秘之旅的最后一站举行“科学达人秀”的分享活动，交流阅读的收获。学生在“科
学阅读探秘之旅”这一大情境中，在“科学博览馆小讲解员”这一核心任务的驱动下，主动参与
到阅读分享活动中，积极交流、展示阅读成果。

（2）精选话题，交流体验。

让学生畅所欲言，言之有物，找准交流话题的切入点至关重要。教师要充分了解学生的阅
读情况，结合情境，精心设计交流话题。

关注兴趣点：如“聊聊那些令人难忘的童话人物”“分享自己喜欢的优美句段”“交流自己喜
欢的科学家”等话题，都能引起学生的共鸣，让他们有感而发。在《中国神话故事》的阅读分
享活动中，设计了“你问我答话神奇”的活动。学生借助提问策略，提出阅读中的疑问，教师将
问题进行汇总后，学生交流评选“本班问题之最”，如最感兴趣的章节、最有人气的神话人物、
最关注的方面、最有大局观的问题等。师生通过共同探讨，再一次回顾书中神奇的故事、独特
的神话人物形象，感受神话魅力。

聚焦争议点：《十万个为什么》中《书的故事》这部分介绍了书的发展进程，在“交流平
台”的阅读活动中，可以引导学生围绕话题辩一辩：“如今进入了电子时代，纸质书籍的命运受
到前所未有的挑战，它们会像竹简、芦叶纸、羊皮纸那样消亡吗？”这是个开放性的话题，学
生必然会产生不一样的想法，他们的交流热情很容易被点燃，他们主动探讨、思维碰撞的过程
就是能力提升的过程。

（3）打造空间，营造氛围。

要让学生乐于分享，还要给学生提供更多的交流空间与展示平台，营造轻松、自由的氛
围，激发学生分享的欲望。

用好校园空间。除了阅读分享课堂外，我们应尽可能地利用校园空间，如黑板报、走廊宣
传栏等，作为分享活动的展示平台。如在《十万个为什么》的阅读分享活动中，就有“小树变
大树”的活动，学生需要将记录过的科学专业术语的“智慧果”和科学问题的“智慧叶”粘贴在“班
级智慧树”上，“智慧树”凝聚了班级的智慧，可以将其张贴在黑板报或学校的宣传栏上，让这
部经典的科普读物所带来的影响惠及更多的学生。
借助网络平台。我们身处信息时代，阅读分享活动可以打破时间和空间的限制，充分利用
网络建立交流信息平台，让阅读交流分享、指导