唯物辩证法的实质和核心-【名师经典教学设计课件】.docx

作业要求：
1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载；
2.围绕本次培训所学内容以及工作坊研修主题，确定教学设计主题
3.字数要求500字以上；
4.必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。
此教学设计完成后，必须实践于学校课堂教学，教学过程务必请同伴帮忙录制（借助手机、DV录制10—40分钟）完成“实践研修成果”上传提交任务。
课题名称：第九课唯物辩证法的实质与核心姓名杨培生工作单位昌都市第二高级中学学科思想政治年级高二年级一、教学内容分析本节知识是必修四生活与哲学中比较重要的内容，同时讲授过程也比较难，很枯燥。二、教学目标1、知识目标
(1)识记
〇矛盾的含义。
〇矛盾的基本属性。
〇矛盾同一性、斗争性含义。
〇矛盾同一性与斗争性关系。
(2)理解
〇矛盾含义，基本属性。
〇矛盾同一性和斗争性关系
(3)运用
〇列举社会和生活实例，分析辩证矛盾和逻辑矛盾。
〇分析矛盾的同一性和斗争性的关系。
〇运用矛盾原理，分析事物，解决难题。
2、能力目标
使学生初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力。
3、情感、态度和价值观目标
坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展。三、学习者特征分析此次教学任务是在天津木斋中学跟岗教学课，主要是根据教学情况确定培训策略。对于天津的学生而言，
学生学习基础较好，理解能力比较强，所以对课堂要求就比较高。四、教学策略选择和设计
(一)课时安排：安排1课时
(二)拟采取的教学方法
活动探究法、讲授法、讨论法。五、教学重点、难点（一）关于矛盾含义及其基本属性。
（二）矛盾的同一性与斗争性的关系。六、教学过程预设时间教师活动学生活动设计意图导入：因时间紧，教学任务重，本课就暂时不做过多导入，本节课直接进入新课。教师在板书的过程中，让学生先认真阅读课题下面的小字部分，同时将认为是重点内容给予标注。
第九课唯物辩证法的实质与核心
框题一：矛盾是事物发展的源泉和动力
（一）矛盾的同一性和斗争性
1、矛盾的含义：
探究活动：
爱因斯坦创立的光量子学说一发表，就在科学界引起了强烈反响。一位朋友问他：“光究竟是什么？是波还是微粒？要知道，两者不能并存，不是这个，就是那个！”爱因斯坦听话，激动的说：“不是这个，就是那个？为什么不是这个，又是那个呢？光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。自然界喜欢矛盾。”
“爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?”
“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思?
此问题是为了引出“矛盾”概念。
首先，要知道爱因斯坦给光下的定义的内容，可以让学生讨论在物理课上学到的关于“光”的两种截然不同的说法，他们的区别在哪里?也可以由教师介绍自然科学关于光的本质的研究情况。从17世纪末期，科学家们开始研究光的本质究竟是什么。有两种说法：以惠更斯为代表，认为光的本质是一种机械波，由发光体引起，和声波一样依靠媒质来传播；以牛顿为代表，认为光的本质是由发光体发出的弹性微粒所组成。这两种观点各持一端，互不相让。“光不是波，就是微粒”。意思是说，不是这个，就是那个，二者没有任何联系。直到20世纪初，爱因斯坦创立了光量子学说，把两种各执一端的学说统一起来，认为：“光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。”意思是说，一个事物内部总有两个方面，它们相互对立，又相互统一。通过这些介绍，这时可以让学生谈谈怎么理解矛盾，然后就可以继续分析矛盾概念了。
※矛盾作为哲学范畴，是指事物内部的对立和统一的关系。简言之，矛盾就是对立统一。
※随堂练习
（1）2017年9月16日至17日，在全国易地扶贫搬迁现场会上李克强总理指出，要合理安排搬迁规模和进度，严抓工程质量，规范资金项目管理。易地扶贫搬迁有困难但也取得重大阶段性成果，要求各级政府既要看到成绩，也要对今后遇到的困难有更加充分的准备，切实做好利国利民的大好事。这说明（）
A、发展观点是唯物辩证法的实质和核心（矛盾规律）
B、联系观点是认识世界和改造世界的根本观点（矛盾）
C、任何事物内部都包含着既对立，有统一的两个方面
D、联系的根本内容是矛盾（说法正确，但与题不否）
（2）西周末年思想家史伯说：“和实生物，同则不继”，这句话蕴涵的哲理是（）
A、要用对立统一的观点看问题B、要坚持具体问题具体分析
C、要坚持两点论和重点论的统一D、要积极做好量的积累
（3）以下哪项是属于唯物辩证所讲的矛盾事例（）
A、阅卷过程中对与错判断。B、时间概念中的前和后
C、空间格局所讲的上与下D、光既是波，又是微粒
※逻辑矛盾和辩证矛盾