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让笔植根于生活的沃土
《语文课程标准》要求写作要有正情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。“要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可是目前我们学生的作文内容千篇一律，空洞乏味，缺少真情实感，读来味同嚼蜡。学生的作文不尽人意说明他们缺少丰富的写作素材，而丰富的写作素材来源于多彩的生活。为此，我们要树立大语文观，带领学生走向大自然，走到生活中，不断地观察体验，进而引导学生尽情倾吐，使作文活起来。
我想在我们的作文教学中，如果能够调动学生的多种感官，手脑并用，教学做合一，让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情观察生活、体验生活，就会采撷到源源不断的生活素材，就会用自已的笔去歌颂生活赞美生活。
一、走出课堂，走进多彩生活，丰富素材库
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”确实，生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。农村地大物博，自然界中，天地宇宙、山水花木、飞禽走兽，生活中的人和事，目之所及，到处都是写作的题材。可是有些学生常常熟视无睹，一到写作就觉得“无米下锅”，更谈不上创新了。这与传统的应试教育将学生封闭在课堂里，把学生与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。要打破这个隔离层，就应该让教学过程贴近生活，让学生走出课堂，走向多彩的生活。如组织学生走出校园，搞一些社会调查，开展郊游、野炊，到工厂参观等，帮助他们认识自然、积累素材，同时欣赏大自然的美景，陶冶情操。通过每周开设的语文活动课，如演讲比赛、新闻发布会、读书心得交流会等，丰富学生的生活内容，唤起学生真实的感受和无限的遐想，激发学生的写作热情，让学生把笔植根于生活的沃土。
二、感受生活，体验生活，引发真情实感
本来学生的生活是丰富多彩的，可是他们对眼前的事物往往是视而不见，充耳不闻，对周围环境缺乏观察，不善于感悟生活。
首先，要引导学生从自已身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情地观察、体味生活。
其次，要求学生观察要有明确的目的性，并学会抓住事物的特征，按一定的逻辑顺序进行观察。
第三，我们要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，酸甜苦辣。如写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章，就会瞎编乱造。因此要求学生学做家务，让其亲身实践，体验劳动中的真实感受。这样不但积累了生活的素材，而且为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。
第四，我们还要指导学生养成勤写笔记的习惯，要求他们把平时生活中的所见、所闻、所感及时地记录下来。如在阅读中遇到的优美词句、精彩片段，要及时把它摘录到《采锦集》中。在观察或生活实践中发现新的事物或发现新的问题，写成心得等。这是一种记录生活的方法，也是积累习作素材的方法。
三、勤于动笔，描绘多彩的生活
生活是多姿多彩的，教师引导学生寻找作文的“下锅之米”激发学生表达的欲望后，此时还要使学生懂得有话该怎样写。我们培养学生表情达意的能力必须整体把握，循序渐进，不可成人化，文学化。在教学中，要求学生坚持不懈、持之以恒地积累，因为积累是创新的基础，厚积而薄发才能做到游刃有余。积累的内容是多方面的，比如可要求学生人手一本随笔本，分四季风景、家庭生活、人物特写等栏目，随时记录平时对生活的观察与感悟，做生活的有心人。一开始让学生仿写，然后引导学生在自已独特的经验世界里驰骋想象，写出独具个性的文章来。这样，学生在有计划的作文序列训练中，练就扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。
在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本要求的限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。这样学生就能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多姿的自然生活。
四、赏识学生、激发其写作能力
科学地运用激励性评价，能有效地激发学生的写作欲望，增强写作信心，为写好作文奠定动力基础。每一次改完学生的作文，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改得更好。每一次学生们都喜欢读自已的文章，为此，只要学生写得好的，哪怕只有两句或几句话，我都在班上读出来给予赞赏，尤其是那些较差的学生，更要及时鼓励，使他们增强自信心，让他们获得成功的体验。
此外，我还有意识地为学生的习作发表创造条件，有时黑板报选登，有时印刷全班发放当美文欣赏……，从而满足了他们渴望作文获得成功的欲望。
让学生走进生活，认识生活，理解生活。这不仅培养了学生热爱生活、热爱劳动的品质，也使学生积累了生活经验，提高了写作水平。