让语文教学植根于生活沃土---《变色龙》教学案例.doc

让语文教学植根于生活沃土——《变色龙》教学案例教材分析《变色龙》是人教版九年级下册中小说单元的课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象，从而认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的意识。设计理念本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因而本节课采用编演课本剧的活动形式，为学生创设生活情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文意提供平台。课前准备课前要求学生仔细阅读课文，选出扮演角色的同学：一个扮演奥楚蔑洛夫、一个扮演巡警叶尔德林、一个扮演赫留金、一个扮演小狗、三个扮演人群中的人。老师和学生一起创作出课本剧，指导学生分角色排练好，重点抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。案例描述一、情境设置，感悟人物性格师：上课伊始，我们先来看一则小品“演员”们粉墨登场师：你能否给这个题目加个题目生：一个见风使舵的人生：一个变化多端的人生：两面人生：势利眼的警官师：你为什么会用这个题目？生：因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。生：我加个“变色龙”的题目师：你为什么会想到这个题目呢？生：因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到这个题目来比喻主人公。【教学设想：设置情境把学生带入课本剧表演中，更能联系自己的生活体验去感悟人物性格，通过给小品加题目的方式，先整体上感官这一主人公，使学生能更形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。】二、学生合作探究分析人物性格师：看小品中，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化四人小组合作，分别找出来有哪些方面的变化，并通过分角色朗读来揣摩人物心理。从而分析主人公的性格特征：见风使舵、趋炎附势、欺下媚上……三、联系生活实际分析人物师：生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？生：和坤，就是个两面派的人生：《红楼梦》里的贾雨村，为了攀附权贵，错断案，害了自己恩人的女儿师：还有谁来说一说生：抗日战争时期的狗特务、汉奸，为了能够活命、为了……不是趋炎附势，甘于卖国吗？生：《鹿鼎记》中的韦小宝也有先两面派生：慈禧身边的李莲英……师：那么，你对这类人如何评价？生：肯定是批判的生：我赞同，从词的感情色彩上看，“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”，这几个词都是贬义词……生：不一定，我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事，有时做事也可以有点策略生：对对，刘邦不是在项羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸业吗？……此时，学生中的意见已经大致出现了两种师：我觉得大家说得都有一定的道理。生活中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”，他们的“见风使舵”，他们的“两面派”要看具体用在什么方面。如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，如果是为了正义事业采取的一种策略，那就另当别论。不过，要做到后者，相对来说没有一定的智谋，是做不到的。【教学设想：让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物，能更好地理解把握小说的主旨，虽然有争议、有辩论、有不同的意见，这正反映了学生对生活的认识，对现实生活的自己的特有的理解，无论是非，教师要做的就是引导。】四、作业（二者选一）1、续写结尾：想象警官走后，又发生了什么事。300字左右2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画【教学设想：发挥学生想象，作业形式体现一个“活”字，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。】教学反思回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很好，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。考虑到小说中语言描写这一特色，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的原型资料来自教材。教材本身就是智慧的结晶，不过有的表现为特殊天才的创造性，有的表现为自我实现的创造性，但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情，特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，有利于掌握如何调节智慧杠杆的支点，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被“”演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这样的设计，就把学生引撒谎能够一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。本节课的高潮部分应该在第四环