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以“导学稿”为载体，为学生创建自主学习的平台
——“导学稿”编写的几点体会

坡头区一中化学科组廖雁

摘要：本文主要介绍了笔者本备课组在实施教学改革的过程中，使用“导学稿”组织课堂教学，并结合个人在实际教学过程中的具体做法，从“导学稿”设计方面阐述如何以“导学稿”为载体，有效地组织课堂教学，为学生创建自主学习的平台。
关键词：导学稿化学编写课堂教学自主学习

随着课堂教学改革的不断深入，以“导学稿”辅助教学的课堂教学模式逐渐被推广。“导学稿”的实质是：先学后讲，教学合一。它的重点在“导”，把传统的讲授式的“要我学”变为学生积极主动参与式的“我要学”。以“导学稿”为载体实现“教学合一”的教学模式是实施教学改革的一项新的尝试。在日常的化学教学中，我们如何使用“导学稿”更有效地组织课堂教学，为学生创建自主学习的平台呢？下面就“导学稿”如何编写，谈谈我的几点体会：
编制一份高质量的“导学稿”，是为学生创建自主学习平台的保障，更是上好一节课的关键。因此，在“导学稿”的编制过程中，我们要注意三点：一是注重学生的主体地位，必须真正把教学的出发点、落脚点放在学生的学习上；二是以学生发展为根本，注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，让学习成为一种乐趣，让学生积极主动地参与到教学中。
化学科“导学稿”的主体包括四部分内容，分别是“预习·导学”、“学习·研讨”、“训练·巩固”和“拓展·延伸”。这四部分内容的编写非常重要，全部表现为填空、选择或问答题的形式，将一节课所有的问题按教学进程设计成四个层次的问题，引导学生层层深入地独立看书、自学、思考、探究，让每个学生学有所本，提高教的针对性与学的有效性。“导学稿”作为辅助教学的一种手段，它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。要想充分发挥“导学稿”的载体作用，真正实现为学生创建自主学习的平台，就要把“导学稿”中的各部分设计好。
一、“导学稿”中“预习·导学”部分的设计要能引起学生对本节课内容的强烈兴趣。
“导学稿”的首要作用应该是引导学生去预习，培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”。好的“预习·导学”应该能引起学生对本节课内容的强烈兴趣，从而推动他们去认真看书、深入思考，积极探索。教师要从教材内容入手，结合学生的知识基础和思维能力，努力挖掘一些具有预习价值的题目。可以是问答题的形式，可以是判断题或选择题，也可以是对预习后的一个知识点总结，还可以让学生写下自己预习过程中碰到的问题和困惑。不同内容，可以用多样的形式来体现，但宗旨只有一个：就是能促使学生真正地去看书、去自学、去思考、去探究。
在进行《乙酸》的教学过程中，在“导学稿”的“预习·导学”部分我设计了三个小问题：
（1）你知道家里常用的食醋的主要成分是什么吗？这个问题的设计从学生日常生活中所熟悉的物质引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而让学生自主的参与这一课题的学习。
（2）你知道如何清除暖瓶或水壶中的水垢吗？这一问题的设计由生活常识入手，进一步激发学生去探究乙酸的性质，特别是化学性质，使学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（3）为什么葡萄酒储存的年限越长，质量就越高，价格就越昂贵呢？这个问题的设计是为了满足不同层次学生的需求，促使学生深入的思考，使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
在《盐类的水解反应》的教学中，“预习·导学”部分这样设计可以引起学生强烈的学习兴趣：
（1）我们知道，酸的水溶液是酸性的，碱的水溶液是碱性的，那么，盐的水溶液是什么性的呢？
（2）是不是所有盐溶液的酸碱性都是一样的呢？
（3）请快速浏览一遍课本，看看你的答案会改变吗？
（4）这一节课，你想要了解哪些问题？获取哪些知识？
第一个问题，所有学生的答案都会是“中性的”。第二个问题有的学生会答“是”；有的学生会答“应该是”；有的学生答“不知道”。这就说明已经引起了他们的质疑，他们就有兴趣往下探索了。看了书后学生就会明了第三个问题“有的盐溶液是中性的，有的盐溶液是酸性的，有的盐溶液是碱性的”。第四个问题，大部分学生会写：为什么盐的溶液会显酸性或碱性？哪类盐的溶液是中性的？哪类盐的溶液是酸性的？哪类盐的溶液是碱性的？通过实验测定表3－11中盐溶液的酸碱性。如何判断盐的类型？
这些问题的设计，层层推进，激发学生的求知欲望，之后，教师顺理成章地展开课堂教学，效果肯定事半功倍。
二、“导学稿”中“学习·研讨”部分内