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农村小学数学学困生的成因及转化的策略分析

一、农村小学数学学困生成因
新课标实施以来，学生自主探究、合作交流的机会多了，但因主客观原因，学生各方面的能力发展得很不平衡。少数学生因探究意识薄弱，能力欠缺，学习效果差，学习对他们来说是一件相当困难的事，我们称这部分学生为学困生。数学学困生是指在一个班级中由于教师的偏见或家庭及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们基础差，知识缺漏多，对新知识的接受能力差。除此之外，他们学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习习惯较差。在正常的教学要求下，数学学困生对数学学习不感兴趣，对完成数学任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦做作业，害怕考试，缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。为了应付考试，他们背着沉重的心理包袱；为了敷衍老师和家长，他们硬着头皮学，不求甚解，严重者干脆放弃学习，自暴自弃。要想解决学困生的问题，就要找出问题产生的原因。
1.家庭教育因素
父母是子女的第一任教师，目前农村家长的素质有了很大的提高，但文化程度不一，仍有为数不少的家长缺乏基本的责任感和教育孩子的有效方法。农村的许多学生家长长期在外地打工，根本没有时间教育自己的子女，学生长时间生活在自己的世界里，缺乏对家庭的责任感。随着学生年龄的增长、个性的增强，学生的独立性也日益增强，但亲子关系越来越疏远了，矛盾也日益凸显。学生在家学习得不到应有的监督和指导，课后的学习也得不到辅导，他们自然会偷懒，马虎应付，甚至不按时完成作业。学生学习过的数学知识得不到巩固和内化，在之后的学习中自然难以跟上老师的教学进度，厌学的情绪越来越强烈，数学的学习也会变得越来越困难。
2.教学评价因素
素质教育提倡各学科的课程对教学的评价是形成性评价与终结性评价相结合，但有相当一部分学校仍以应试教学为核心，把考试分数作为衡量学生的唯一标准，把学生考试的分数或升学率作为衡量教师工作业绩的唯一标准。这种评价标准导致教师采用题海战术，课后布置大量的作业，学生整天泡在习题和试卷中，有做不完的作业，有考不完的试。小学生天性爱玩，却没有时间从事课外活动，再加上每次考试后，学校一般都按学习成绩排名次，压得学生喘不过气来，使学生对学习产生厌倦情绪。
3.师资素质因素
首先，农村小学教师学历较低，有相当多的教师教学水平低，教学方法陈旧，习惯于“一言堂”“满堂灌”的做法，教学效率自然低下；其次，农村小学教师有不同程度的传统教育观念，一切服从上一级行政部门下达的升学考试指标，一切教学服务于升学考试，仅以考试分数论教学的成败；再者，农村小学教师德育意识和能力普遍不强，对学生缺少关爱和尊重。面对学困生，有不少教师抱怨、训斥，也有些教师采用粗暴的方法体罚学生。他们实际上都是恨铁不成钢，但这种不良心态会使学生产生严重的厌学情绪。
4.农村社会因素
“读书无用论”在农村有泛滥之势，不少家长功利心严重，认为不需花钱读书，不懂文化同样可以到发达地区打工赚钱。同时，农村的文化娱乐设施不完善，不少年轻人染上了赌博的恶习，社会不良风气严重影响到了农村学生的健康成长。有些学生受到的影响较大，注重打扮，甚至结成团伙，讲究所谓的江湖义气，整天打架斗殴。还有些学生沉迷于网络游戏，在虚拟的世界中萎靡不振。学生染上这些恶习后，由开始的不按时上学，发展到逃学，甚至退学。
5.学生自身因素
一是学生掌握的知识、技能不系统、不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为持续学习提供必要的认知基础。具体表现为：对数学的基本概念、公式模糊不清，不能用数学语言再现公式、概念。这些学困生往往具有学习目的不明确、学习情绪低落、不配合老师、抄袭答案等特点和行为。
二是缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。这是学困生形成的主要内在因素，具体体现为：学习数学的兴趣低、缺乏学习的动力、学习自觉性差、好玩、管不住自己、依赖性强、独立性差。此外，他们的自学能力也较差，从不主动复习，也不能找出学习的重难点，不能从材料中获得相关的信息，阅读速度慢且易受干扰，学习很被动。
三是思维方式和学习方法不适应数学学习要求。他们学习方法不当，即便记忆力很好，也很努力，但由于死记硬背数学定义、法则，不求甚解，始终无法举一反三。在做作业、练习时，他们生搬硬套公式，不能灵活运用；不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着“破罐子破摔”的无所谓心态。
四是大多数学困生性格内向，遇到不懂的问题，不愿意向别人请教。
总之，学困生缺乏自信心，学习没有目标，久而久之，先是厌学，而后放弃，但是为了应付老师和家长，只得硬着头皮学，死读死记。学困生的心理问题比较严重。不能正确看待问题而产生的嫉妒心理，一次次失败和批评带来的失望心理等，这些心理问题严重阻碍了学困生在学习上的进一步提高。