英语学习的情感障碍及消除对策0.doc

浅谈中学生在英语学习中的情感障碍

摘要：当今社会正处于信息时代,英语已经成为时代信息的首要载体,其重要性是显而易见的。在英语教学中，为了提高英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导……。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。其问题的症结所在归根结底就是许多学生存在着严重的情感障碍。英语学习的“情感障碍”严重制约了学生英语学习的效果，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。本文研究了情感障碍的主要表现方面、产生的原因及危害，并探讨了消除英语学习中情感障碍的方法，帮助学生减轻心理负担和压力，轻松学英语。
关键词：情感障碍消除对策

一.什么是情感障碍？
根据外语教育学和心理学，英语学习的情感障碍是指英语学习者的情感活动规律受到破坏，在英语学习的过程中表现出某种态度上的紊乱，出现妨碍认知习得过程顺利进行的消极感情、感觉、情绪、态度等的情感状态。英语学习者在英语学习过程中表现出紧张，焦虑或对外语感到恐惧、厌倦、冷漠，对自己担心，学习思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。
二.英语学习中情感障碍的表现：
（一）焦虑、抑制型
焦虑在很大程度上与学习者过去的经历，特别是与学习者个人受到的伤害以及周围人的负面评价有关。尽管有些学者认为适度的焦虑和压力可以对学习产生积极的、正向的作用，但在语言学的实际研究中得到的结果是：焦虑和压力对语言学习者来说，一般都是起消极作用。焦虑和压力伤害学生的积极性和语言表现能力，使他们产生怀疑和不信任。很多学生都觉得不能回答老师的问题，听不懂老师和同学在说什么，感觉自己落后，压力和焦虑随之而来，这就导致了另外一种负面情感：压抑。压抑是英语学习者为了保护自我形象和回避他人可能给自己带来威胁或损害而采取的退缩行为。在学英语的过程中遇到挫折，受到嘲笑，很多人往往会因为怕犯错误而采取抑制行为，不敢参加语言活动，久而久之，便会导致厌学或自暴自弃的严重后果。
（二）自卑型
自卑是一种心理现象。它是指个体在学习过程中过低地估计自己的能力，因有过失败的经历而产生的一种情感体验。它使人意志消沉、丧失信心、不思进取，会造成个体的情绪压抑和心理不稳定。自卑心理不但影响英语学习，而且影响个体能力的发挥和潜能的发展。
WilgaM.Rivers指出：在外语学习中，失败的经历会产生负面的自我评价；由于各学校办学条件､校园文化等方面的差异,学生的自卑心理表现也不尽相同,但也具有一些共性｡一是偏远地区的学生比发达地区的学生英语学习自卑感重｡偏远地区､贫困山区教学条件普遍恶劣,教学设备缺乏,信息闭塞,加上教师素质普遍偏低,地方口音严重,教学方法落后,导致学生自信心不足,自卑心理严重｡二是差生的英语学习自卑感相对较重｡英语基础差的学生普遍语音不标准,听力有困难,词汇量偏低,导致上课听不懂老师讲的英语,回答不上问题,课后完不成作业,如此恶性循环,自卑心理愈发严重｡此外,很多学生虽然在英语学习上花了很多时间,却没能取得预期效果,久而久之也会产生一种挫折感｡为了摆脱或减少这种挫折感,受挫者往往采取一些消极的自我防卫负面自我评价者通常不愿意开发和挖掘自己的潜力，害怕暴露自己的缺点，为了顾及面子不肯去冒险。自我评价负面者不愿意参与课堂实践，不敢正视自己的问题，学习进步慢，反过来更加打压自己的自信心，形成恶性循环。
（三）淡漠型
淡漠是一种消极的情绪表现，对外界任何刺激缺乏应有的情感反应，即使面对与自己有着密切利害关系的事情，也无动于衷。这是个体经过长时间形成的，影响个体持续时间较长，是一种非定向的、弥散性的情绪体验。它会降低人的活动能力，会使人沉闷，对周围事物漠不关心，内心体验极为贫乏或缺失。有些人学习英语时就有这样的情绪体验，不但妨碍他们英语成绩的提高，影响他们身心的健康、个性的完善和其他方面能力的增强，还会给周围人以及英语学习的氛围造成不好的影响。他们本位思想严重，认为外国的语言跟自己没什么关系，不学外语是一种捍卫汉语的表现。每次上英语课，大有“事不关己，高高挂起”的态势，放弃自己练习的机会。
（四）畏惧教师型
由于长期受到中国传统教育思想的熏陶，很多教师平时往往要显示出“教师的威严”，同时，有部分教师本身就比较严肃，缺少活泼和风趣，造成师生沟通困难。在这种情形下，学生与英语教师容易产生心理距离，无法在师生之间建立起友善、平等和合作的关系。美国人类学家CarlRogers在谈及教育心理问题的文章中指出：教师与学生之间建立起互信关系是创造课堂学习气氛的前提，这对于语言学习尤为重要。只有在无条