《促织》教学设计.doc

促织
教学目标：
1、学习编写情节提纲，掌握课文的思想内容及结构特色，理解作品的社会意义。
2、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
3、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子
教学重点：
1、疏通文义，积累知识，把握文章内容。
2、赏析文章的情节、描写特色及思想内容。
教学难点：对文章思想内容的理解。
教学设想：
1、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
2、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
3、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
教学时数：2课时
教学过程：
第一教时
一、教学要点。简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难。
二、教学内容与步骤。
1、关于《聊斋》及作者：
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
（1）作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。
（2）《聊斋志异》简介
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
2、通读课文，整体感知，疏通文义。
（1）、提出要求：
①先看课文“阅读提示”，画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；
紧扣线索，简要归纳段意；
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨
（2）、通读课文：
学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
（3）、解释疑难词语句子：
学生通读课文结束，教师板书解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。
①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。
②市中游侠儿，得佳者笼养之，笼，用笼子（名词作状语）
③不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lěi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。
④成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。
⑤展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。
⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
8成以其小，劣之：“以”，因；劣，形容词的意动用法，“以之为劣”。
句子：1成反复自念，得无教我猎虫所耶？（“得无------耶”固定句式译：难道------吗？）
2折藏之，归以示成。（省略句归以之示成）
3掭以尖草，不出。（省略句掭之以尖草，虫不出）
4覆之以掌，虚若无物。（介词结构后置句）
5村中少年好事者，驯养一虫
3、分段：
(1)提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织得失”为主线索，本文可分几部分？
讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。
根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。
4.布置作业：(1)编写课文的结构提纲。
(2)翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：
①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？
② 安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？
板书设计
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第二教时
一、教学要点。
编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。
二、教学内容与步骤。
1.检查作业：
(1)指名两位学生板书情节结构提纲。
(2)指名一位学生口