巧用课堂教学语言 提高学生学习效率.docx

巧用课堂教学语言提高学生学习效率摘要：数学学科的特点决定了教师的教学语言是上好数学课的前提条件课堂教学的过程是教师引导学生自主构建知识的过程而多样化的提问语言、常态化的鼓励语言和幽默化的批评语言在教学过程中能更有效地促进学生构建知识。关键词：教学语言；提问语言；鼓励语言；批评语言中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-072-001语言是思维的外壳是沟通的桥梁是人与人交流的第一要素。作为教师特别是小学数学教师掌握教学语言艺术能给学生课程学习做出榜样能极大地提高课堂教学的有效性。可以说教师的教学语言直接决定着教育效果和质量。那么小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？我想如果在教学过程中恰当运用多样化的提问语言、常态化的鼓励语言和幽默化的批评语言就能更有效地促进学生自主构建知识提高课堂教学效率。一、提问语言多样化课堂教学的过程是教师引导学生自主构建知识的过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这其中巧妙而又有效的课堂提问是促进学生积极主动认识新知的催化剂。教学有法又无定法。师生互动是课堂上永恒不变的主题只有师生之间架起了交流的桥梁才能充分发挥学生的主观能动性从而利于教学过程的开展和延伸。课堂提问是常见的师生互动的起点而单一重复的提问往往容易使学生产生疲劳感这就要求教师的提问语言要尽可能的多样化使学生积极投入问题情境提高学生的学习兴趣激发学生的求知欲。例如在教学求解一般实际问题时教师可适时提问“你愿意和大家分享你的想法吗？”“你能帮同学们找出其他的已知条件吗？”“你还有什么疑问需要和我们一起商量吗？”……同时课堂提问也要考虑学生的差异性和层次性对优等生应多提“有什么更优策略”如：“你有更好的思路来解决这个问题吗？”对中等生应多提“为什么”如：“你能说说为什么要这么列式吗？”对学困生应多提“是什么”如：“你能说出梯形的面积公式吗？”这种多样化的提问不但能拉近师生之间的距离卸除学生不必要的思想包袱而且能迅速有效地激发学生的学习兴趣促使学生勤动脑多动手在提问中感悟在感悟中提升积极构建知识完成教学预设。二、鼓励语言常态化有学者曾经做了一个“奖惩实验”他把学生分成四个组学习同一难度的内容。第一组为受表扬组经常受到表扬结果成绩提升快速。第二组为受责备组经常受到责备起初责备稍有激励作用后来成绩就持续下降。第三组为被忽视组静听前两组的表扬与谴责自身既得不到表扬也得不到责备结果成绩比前两组都差。第四组为控制组既不给予任何表扬与责备也不让他们听到对前两组的表扬与责备学习成绩最差。这个实验证明了学生都是渴望表扬的观点。因此教师在课堂上应该要经常使用鼓励性的语言促进学生提升自主学习的动力。例如在教学“除数是小数的除法”时在出示试题：13.125÷2.5后可以问：“根据除数是小数的计算方法结合已有的知识你能又好又快地独立完成吗？”当学生板演正确后教师及时鼓励：“你的板书真是清楚思路也真清晰！你的计算过程完全可以当作范例来讲解了！”这样看似“哄骗”的鼓励性语言对促进学生的学习积极性具有极大的推动作用而且师生的情感也可以得到进一步发展学生也会由喜欢数学老师而喜欢数学。这就要求我们要做一个“大方”的教师哪怕学生的进步再小教师也要及时鼓励他使学生感到自己的努力能得到教师的认可。当学困生回答出问题时教师要不吝鼓励他：“对你的回答是正确的老师发现你最近的进步很大希望你继续加油！”还有些比较内向的学生上课举手发言哪怕回答错了我们更要鼓励他：“虽然回答得还不完全正确但是你能勇敢地举手回答是同学们学习的榜样老师也很佩服你的勇气！”这些在成人看来略带“哄骗”意味的鼓励对于学生精神上的鼓励其实是巨大的也因此他会对数学学习产生兴趣从而认真听课积极发言提高自己的认知水平。三、批评语言幽默化真正合理的课堂应该是表扬和批评共存的课堂因此课堂教学中不能一味地表扬批评语言在特定情况下也是必要的。面对小学生批评不一定要直接也可以幽默委婉。幽默化的批评既能提醒学生上课认真听讲又能调动学生学习的积极性真可谓是一举两得从而有效避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日学生课堂纪律不好注意力不集中这时教师就可以用幽默风趣的语言指出学生存在的问题唤回学生的注意力达到婉转批评的目的。例如有学生上课私自讲话时教师可以善意提醒：“老师知道你想一吐为快你来和大家说说自己的想法可以吗？”又如有学生在东张西望时教师可以玩笑式地提醒他：“当心点哦眼珠要逃走了哦！”再如有学生上课打瞌睡教师则可以说：“某某同学今天上课真安静啊我们一起表扬他！”如此一来简简单单的几句幽默化的批