巧用随堂实验提高课堂教学效率.docx

巧用随堂实验提高课堂教学效率物理教学改革的主要目标是构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科因此以实验教学为载体重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。然而苏科版的初中物理教材设计按课标只安排了每周3课时的教学时间。使物理教师对实验教学能略则略能减则减。学生无法通过实验获得学习的情感体验难以认识和掌握物理科学方法和规律。随堂物理实验是区别于演示实验和学生分组实验的另一种实验它穿插于教师的讲授、学生的理论学习之中又称边学边实验。这种实验规模比学生实验小而且更灵活实验所需的器材也比较容易得到能够提高课堂教学效果。改变单一的灌输式教学方法是教育教学改革的关键。物理随堂实验具有参与性、广泛性、高效性的优点采用随堂实验教学学生可通过亲自动手操作实验发现、控制物理现象产生的条件透过实验中的现象认识道理、分析原因改变头脑中已有的不正确认识促进学生思维的正确发展发散提高学生的分析、推理和综合能力。随堂实验的实施符合我国当前教育改革的要求而且可以增加学生的动手机会真正让学生参与到物理思维活动中来。这就需要教师有意识地安排让学生真正地动起来手脑并用激发学习兴趣培养观察能力掌握实验技能从而提高物理课堂教学效率。本文对如何通过随堂实验提高物理教学效率浅谈如下。一、利用随堂实验引入课题激发学生学习兴趣按照辩证唯物主义认识论的观点实验引入新课符合学生的认知规律。通过小实验导入新课是物理教学中常用的方法其优点在于直观、生动、新奇有趣能有效吸引学生的注意力激发他们的参与意识。如“压强”这节课的引入：上课时发给学生一人一颗图钉要求学生用拇指和食指分别按住图钉的钉帽和钉尖逐渐用力压（注意力度不能太大以免刺伤手指）说说力在哪一边的作用效果更明显。把图钉的钉帽和钉尖对换过来再试一试。再引导学生分析：压图钉时压力大小相同但钉尖压力作用的效果更大。从而引入“压强”来表示压力作用效果的大小。再如“照相机与眼睛视力的矫正”的引入：要求学生利用已置于光具座上的凸透镜和光屏使远处景物呈现在光屏上比一比谁先找到。学生争先恐后地要找到远景的像有的甚至扛着光具座在找教师趁势让大家看他们像扛着什么在找景物的像学生马上想到像照相机很快大家都找到了像。教师让大家说出远景像的性质并用剪贴画示于黑板上有肯定学生经努力取得相应成果后提出：我们日常生活中用的哪种光学元件所成像与这种装置成像的性质相同？有了刚才的提示学生很快想到的是照相机。学生找到像时都兴奋地喊：“找到了找到了。”成功的喜悦自然引领他们积极思考这时教师再提出问题自然学生的兴趣就非常浓。二、通过随堂实验引导学生猜想提高猜想的有效性新课程重科学探究而猜想与假设是整个探究过程的主线。但实际教学中往往因学生对日常生活中的物理现象观察不仔细没有认真思考所观察到的现象再加上知识面有限在猜测时缺少必要的感性经验出现无目的、无根据的“胡乱猜想”。基于此笔者试着用随堂小实验来引导学生猜想。在“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中可这样引导学生：让学生体验一下推自己的桌子和凳子学生体验后便能意识到：桌子和凳子的质量不同重力不同对地面的压力不同；所用推力不同摩擦力不同猜想出摩擦力的大小可能与物体受到的压力大小有关。接着又引导学生体验将书包放在桌面上和地面上拉有什么不同学生体验后分析猜想出摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。同样还可以引导学生体验摩擦力的大小与接触面积大小和物体运动速度是否有关。通过随堂实验引导学生进行猜想使猜想有的放矢避免了学生的“胡乱猜想”。这样的教学充分发挥了学生的主体作用调动并提高了学生的动手动脑能力。三、利用随堂实验解决教学过程中的特殊课题1.认识一般物理仪器及其使用课题。初次认识一般物理仪器及其使用时若学生没有拿着仪器直接观察与试用的话就很难认识仪器的结构难以掌握正确的使用方法。如天平、温度计、弹簧测力计、电流表、电压表、滑动变阻器等它们有的结构复杂有的刻度微小。如果仅是演示很难观察清楚；如果用视频又没有实际操作体验印象不深刻。只有通过认真观察使用才会有较深刻的记忆。2.需要建立感性认识的课题。随堂实验能使学生对一些生疏的国际单位获得直观的感受。如1牛顿的力有多大？可以让学生准备两只鸡蛋感受手托两只鸡蛋的力约为1牛；学习物理概念和物理规律后让学生动手做一些应用性小实验对增强学生的感性认识提高学生灵活应用知识的能力是很有帮助的。比如在学习影响导体电阻大小的因素时温度也与导体的电阻有关若只凭教师简单的介绍学生没有真实的体验很容易遗忘。为此教师可以事先让学生准备废日光灯管内的灯丝或废白炽灯泡内的灯丝在课堂内将这段导体串联接入电路中加