中学化学实验探究教学模式研究.doc

中学化学实验探究教学模式研究
瓮安县第四中学贺丽群

[摘要]以实验探究为基础是化学教学的基本特征，化学实验探究对激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用，课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲自体验化学实验探究操作过程，在探究过程中去发现新问题，萌发新思想，形成新思路，寻找新方法，开阔视野，获得新知识和技能，这种让他们亲自参与亲自体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。
[关键词]中学化学实验探究实验教学
1.近几年国家提出新课程标准，而新化学课程内容革新的理念要求教育教学要从重系统性、严密性转向重培养学生好奇心和探究意识的重视。通过学习中的探究来使学生达到轻松愉快地学习化学。新化学课程教学实施的新理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心。然而，传统的教育教学思想和陈旧呆板的教学模式仍然占据主导地位，其主要表现为：教师期望的是学生按照教案设想做出答案，教师的任务就是努力“引导”直接得出预定答案，这种只重结果，不管学习过程，不顾学生心理体验和心理感悟的呆板的教学严重忽视了学生个性发展，影响了学生的身心健康，扼杀了学生的求知欲和创造性思维品质的培养。应用探究式教学模式教学正是基于顺应现代化学课程改革的发展，废除旧的教育体制、教学方式而提出的。初中化学是一门起始课，它是一门以实验为基础的自然科学。许多基本理论、基本概念、物质的性质、制法都是以实验为基础，旧的教材中，设计的实验都是验证性的，这只能说明某一结论是正确的，然而，得到这一结论的过程如何？却被忽略。其实，科学家得到任何结论、任何发现都是需要一个探究过程，如果教学中将一些验证性实验改为探究性实验，在探究过程中会充分体现学生的主体地位，显示出学生个体的自主学习。
2.实验探究式教学模式的理论依据是实验探究式教学是以建构主义理论为基础的。建构主义认为，学习者学习新的知识时，是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习是一种建构的过程，学习者只有真正掌握所学内容之后才能形成可靠的知识结构才是追加新知识单元的基础。长期以来，多数教学理论都是以客观主义认识论为基础的。客观主义认识论把知识看做是不依赖于人脑而存在的实体，认为在知识完全迁移到人的大脑内部、进入人内心活动世界时，人们就真正获得了知识。因此，以客观主义为基础的教学理论偏重于教的方面。建构主义认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。因而，建构主义教学理论特别侧重于学的方面。建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在真实世界情境中，学习者的知识结构怎样发挥作用、学习者如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。学习者对外部世界的理解是各不相通的，只有通过协商才能达到共识。教学评价也应该侧重于学生的认识过程，而不是行为产品。探究性学习重视联系生活和社会实际寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生间的讨论。因此，中学化学实验探究的教学模式从以下三个方面进行。
一、实验探究教学方法的设计思想
l、化学是基础自然科学，侧重于让学生获得知识和技能。中学生的抽象思维能力虽有一定的发展，但仍以经验型的抽象思维为主。实验探究教学目的是激发学生求知的积极性，基础是训练学生探究的思维方法。同时，在中学化学教材中，绝大部分新课含有演示实验，多以实验来了解物质，有些是靠实验推断结论。因此设计一些符合学科特点和学生认知规律的教学方法，无疑是适应当前新课改要求，提高教学效率和质量的有效途径之一。结合发展性评价为代表的新教学思想，作为对学生学业的评价，在其日的和功能上，以促进评价对象的发展为宗旨。与传统教育评价比较在评价的主体、重心、内容、方法、结果以及评价者与评价对象的关系上作出调整和转变。在教学实践初步得到“实验探究教学”方法的体会。．
2、“实验探究教学”方法的指导思想来源于“以人为本，拓展潜能”，参考发展性教学评价思想，其教学实施目标为：教学教程中，教师精讲，尽可能地引导学生通过实验探究，自己寻找结论，培养学生自学、思维、创新能力从而促进其综合素质的提高。课堂教学结构程序为：自学提问阶段一实验探究阶段一归纳整理阶段(测试)一方法发展阶段。实验探究教学的根本目的是为了促进每位学生的发展，帮助其达到预期的目标，而不是检查和评比。注重过程的教学方法是既重视学生的现在，也着眼于学生的未来。实验探究教