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自我延迟满足.ppt

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儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪研究问题研究意义研究假设被试参加追踪研究的教师被试 参加追踪研究的同伴被试 参加《小学生学校社会交往能力教师评定 问卷》编制的学生与教师被试 研究过程以Mischel的自我延迟满足选择等待实验范式测量儿童4岁时自我延迟满足能力。具体实验设计与程序参见杨丽珠等人的另一研究[32]。依据正态分布原理,将追踪样本4岁时的平均延迟时间按照M±0.67SD的划分标准,划分成高分组(M+0·67SD)、低分组(M-0.67SD)和中分组(中间部分),分别代表自我延迟满足能力的高、低、中三个水平。分组统计结果见3.1.1。 自我延迟满足能力是自我控制能力的核心成分,为了考察儿童4岁时自我延迟满足能力分组在儿童9岁时仍具有稳定性意义,选用《小学生人格发展教师评定问卷》[33]中的“认真自控”分量表,请追踪被试所在班级的班主任教师对儿童9岁时的自我控制能力做出评定。 结果与分析4岁时自我延迟满足能力对儿童9岁时学校社会交往能力的预期讨论心理解析局限应注意的是本研究仅考察了早期自我延迟满足 能力对儿童学校适应中社会交往成分的预期作用, 这仅是研究的起点,未来研究仍需要探索自我延迟 满足能力与儿童的学习适应、社会性行为等其他学 校适应问题之间的关系;扩大研究的范围,综合运用 多种研究手段与统计方法,从横向与纵向两种研究 设计角度,深入考察早期自我延迟满足能力对儿童 学校适应的预测作用。