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年月大连教育学院学报
第卷第期呀

现代教学方法发展趋势

秦玉友张亚平

摘要以系统科学和马克思列宁主义辩证发展观为理论指导,以教育
教学实践的转向为现实基础,从教学方法的生成方式、研究重心、外在表现形
式、直接价值表现形式、教学方法与教学手段的关系等不同的视角,阐述了现代
教学方法的发展趋势。
关键词教学方法发展趋势要素研究过程研究

教学方法是教学论中的一个重要范畴,是教学活动的直接方法论基础。从这种意义上
说,教学方法的有效性关系到教学目的的实现程度和实现与否。教学方法作为教学要素中
较稳定的因素,它的变化是缓慢的。只有它的上位理论迅速发展、教学实践水平发生质的飞
跃或教学实践发生重大转向的情况下,教学方法的发展趋势才会显露出来。当今社会,从教
学方法的上位理论看,系统科学系统论、信息论、控制论客观上与马克思主义某些观点相
一致,它可以并已经作为方法论来指导教学方法的发展,这使教学方法的上位理论得以丰
富。从教学实践看,应试教育向素质教育转变,是教育教学实践的辩证发展和伟大超越。教
学方法上位理论的空前繁荣和教学实践的超越性转向促进了教学方法的发展,同时,也为我
们科学把握和有效预测教学方法的发展趋势提供了理论依据和现实基础。
一、从教学方法的产生方式来看,由归纳生成方式向演绎失成方式发展
一教学方法的两种不同生成方式
教学方法有两种不同的生成方式一种是归纳生成方式,一种是演绎生成方式。归纳生
成方式是指通过对众多教学经验和教学案例归纳、总结以生成教学方法的方式。这种生成
方式所使用的思维方法是归纳法,像赫尔巴特“四阶段”教学法,上海市育才中学的“八字”教
学法以及李吉林的情境教学法都是通过归纳生成方式产生的。归纳生成方式是在许多教学
经验基础上归纳总结生成教学方法的方式,因此又可以称之为经验生成方式。演绎生成方
式是指首先设计一个科学严密的理论假设,然后通过教学实验来检证这一理论假设的科学
性与可行性以生成教学方法的方式。这种生成方式所使用的思维方法是演绎法,像布鲁纳
的发现法、罗杰斯的非指导性教学法都是通过演泽法产生的。
二归纳生成方式的历史局限性与演绎生成方式的历史进步性
在教学内容不断更新、教学形式日趋复杂、教学实践迅速发展的今天,仅仅通过对过去

、
教学经验和教学案例总结归纳的生成方式产生教学方法往往很难适应现在社会和未来社
会对教学方法的要求。因为今天和未来的教学实践与以往的教学实践有着很大的差别,这
不仅表现在“量”吮,其中有许多方面发生了“质”的变化。另外,尽管归纳生成方式是从很多
教学经验、案例中归纳总结出来的,具有很强的操作性,但带有浓厚的思辨色彩而演绎生
成方式是在对现在和未来教学方法的发展进行理性认识和科学预测的基础上,从科学的理

收稿日期一洒一
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论假设出发,并且用教学实验验证以生成教学方法的方式。它有丰富的理论基础,有比较完备的实验作为
检验手段,具有科学严密性。同时它又是针对现在和未来的教学实践提出的,因此,更适应于现在和未来
的教学实践。演绎实验生成方式在教学方法生成方式中的优势越来越明显,“教学实验已经成为教学方
法的基本来源和验证教学方法正确与否的试金石。’,①因此,在现代教学实践中通过演绎生成方式产生教学
方法已经成为教学方法产生的主要途径。
由于归纳生成方式具有明显的局限性,而演绎生成方式又适应于教学方法的发展要求,因此,演绎生
成方式为国内外教育工作者广泛采用。“纵观现代国外教学方法,凡是较有价值的教学方法,都是在大量
实验基础上形成和发展起来的。”②教学方法的生成方式由归纳生成方式向演绎生成方式发展已成为一个
世界趋势。但这并不是说由归纳生成方式产生的教学方法已经过时了,如果能够在现代教学实践基础上
将其进行科学筛选,然后加以理论升华,也可以成为适应现在和未来教学实践的教学方法。
二、从教学方法研究的重心看,由“要素研究”向“过程研究”发展
一“要素研究”及其对教学方法的影响
教学的要素包括教师、学生和教学内容。传统教学论中总是首先确定教学活动有哪几个要素构成,然
后将哪一要素作为中心进行探讨,确定哪一要素处于核心位置,其余要素处于从属地位,或哪些更重要,处
于核心地位,其余的处于从属地位。教学论的大多数问题也都围绕这样一个思路展开。长期以来,确定哪
个些教学要素为“中心”成为不同学派、不同教学论发展时期的标志,这促进了教学论的“要素研究”范式
的形成和发展。教学要素中的中心要素的争论和历史“摇摆”,客观上转移了人们对教学活动本身的研究
兴趣,而去研究一种抽象的教学或几个抽象的教学要素,使教学研究只能停留在哲学层次上。教学方法的
研究由于受这种研究范式的影响,没有真正直接着眼于或服务于教学实践,而只是流于对教学要素及要素
之间的关系