党校创新教学方法的理论和现实依据.doc

党校创新教学方法的理论和现实依据
创新（Innovation）一词源于拉丁语，指破除旧事物创造新事物。不同学科、不同领域的“创新”有不同的内涵和标准。就培训教育领域而言，创新是指以新的培训教育理念为指导，使用新的培训方法教育和引导学员学习知识、掌握技能，提高学员的综合素质和专业能力。创新培训方法则是指在原有培训方法的基础之上，遵循教育规律，针对学员特点、学习内容和培训相关需求，研究探索新的教学方法，以取得培训实效、实现培训目标。新的历史条件下，适应党校教学改革的需要，创新培训方法、增强培训实效是党校面临的重要任务。
第一，创新培训方法的理论依据。美国教授大卫·库伯于20世纪80年代初提出了经验学习圈理论。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须理解所观察的内容并吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；主动实践阶段是学习者验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题中。库伯学习圈理论基本观点为：第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。第二，学习圈理论强调个体学习者“学习风格”的差异。第三，集体学习的效率高于个体学习。学习圈理论对于教育培训意义重大。以学习圈理论为依据，培训师在教学内容、课堂活动的设计上，可构建四个学习步骤：学员获得体验——引导学员进行反思——上升为理论知识——引发学员将所学应用于实践。这一学习过程利于确保培训活动是一个完整的学习过程，提高学习效率；利于最大限度地兼顾不同学员的学习兴趣、学习需求和学习风格，培训学员的学习技能，实现培训收益最大化；有助于不同特点的学员在完整的学习过程中潜移默化、相互影响、取长补短。
第二，创新培训方法的现实依据。针对学员工作需求，从实际出发，适时地创新教学方法，将党校教育的政治性与学员需求的多层次性有机统一，取得培训实效。20世纪90年代以来，党校教学朝着制度化、规范化方向发展。“一个中心，四个方面”的教学新布局实施以来，提高了干部教育培训工作的水平，但教学工作的具体实践还存在一些比较突出的问题，主要体现为培训和轮训两类不同班次的任务区分不明确，教学内容上存在“上下一般粗、左右一个样”。针对这些问题，经过深入调查和反复研究，2004年春季学期开始实施《关于进一步深化中央党校教学改革的若干意见》。此次教学改革的基本目标是建构分类别、分层次的教学体系。与教学改革重点相配套，教学工作的其他环节包括教材安排、教学方法、教学组织形式、学习考核等，也都要进行相应的调整，特别是要创新教学方法，探索出一系列反映时代特点、适应不同班次、不同学员需求，增强培训效果的教学方法势在必行。
传统教学方法存在弊端。传统的培训手段是党校教学工作的必要组成部分，传统培训主要有两种典型的教学方法：讲授培训法和研讨培训法。随着现代科学技术的发展和信息传播方式的多样化，这两种典型的教学方法其弊端也在逐渐显现。
讲授培训法的弊端。讲授法是一种最普通最常见的培训方法，也是传统的培训模式。具体来说，就是采用集中办班的形式，老师系统地向学员讲解需要掌握的业务理论知识，使学员逐步理解、消化和吸收。课堂讲授法是一种比较经济、有效的培训方式，利于学员在有限时间内学到较多的基本知识，也易于考查培训的进度。但随着培训对象综合素质的不断提高，现代教学手段的不断发展，讲授法的缺点也显而易见。一是沟通单向性。讲授法体现了组织传统的权威主义架构，这种架构会引发受训者的一些消极行为，如被动学习和厌倦听课。此外，培训者和学习者之间交流思想的机会很少。二是难以因材施教。面向全体学员的讲授，很难顾及学员的个体差异。事实上，党校学员基础差别较大，单纯的使用讲授教学方法，难以使全体学员都收到良好的学习效果。三是缺乏直观和感性。讲授法缺乏学员的主动参与，随着听课时间的加长，学员会注意力分散，兴趣减少，讲的知识容易忘掉。
研讨培训法的弊端。研讨培训法是一种通过事先调查及报告的方式与其他学习者交换信息、研讨问题的培训方法。成人培训中，研讨法是仅次于讲授法广泛使用的方法。研讨法可以有多种组织形式，鼓励学员提问、讨论和争辩，有助于培养学员的综合能力，但此种方法也存在一定缺点。一是难于组织。它需要一个善于组织讨论的主持者，主持者必须善于引导参与者围绕研讨主题展开，否则，就会漫无边际，浪费时间。二是需要充分的时间。讨论前，每个参与者都需要做好讨论主题的准备工作，讨论的焦点要想有意义，有深度，需要充分的讨论时间。三是受到参与者学识水平的限制。研讨法的运用范围会受到一定的限制，研讨法的成功与否与参加研讨学员的学识水平密切相关。
培训方法的选择会直接影响到培训效果。不论是讲授还是讨论的方法，单纯地使用这些传统的