教育技术水平考试理论部分模拟题(五).doc

理论部分模拟题（五）
（A、教学模式）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。
在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以（B:信息技术）为教育传媒的新型教育模式所取代。
科学探究几乎是适应所有年龄阶段学生的一个教学模式，其核心是教给学生科学的基本程序和由此学到的知识。（对）
整合于信息技术的教学活动有多种组织形式，应该根据教学目标和教学模式而定。对

（A、基于问题学习）旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。
基于问题学习的教学流程是B创设问题情境、研究问题成果展示评价反思。
问题的解决一般涉及（C、初始条件，目标，障碍，解决方法）要素。
学生的思维是否严密而有序，是否具有创造性，都体现在（B、问题解决）的过程中。
教师可以（利用特定的软件的问题解决、利用专业工具软件的问题解决、利用常用工具的问题解决）三个方面利用信息技术促进学生学习问题解决。
信息技术的整合对问题解决能力的培养带来两方面的突破：一是便于教师或学生自己监控、调节问题解决过程；二是信息技术所创设的丰富情境以及提供的认知工具促进了问题的解决。（对）
（D、问题解决游戏）设置挑战性的问题情境，学生通过对游戏中的问题解决来获得知识，技能，培养能力。

美国学者古德莱德认为课程存在着五种不同的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和（B、经验的课程）。
美国学者古德莱德认为（C.正式的课程）是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。
美国学者古德莱德认为（B:运做的课程）是指在课堂上实际实施的课程。
美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。（错）

美国对新教师的学科知识的要求是（B、内容知识，实质知识，方法知识）。
美国对新教师的学科知识要求中描述学科里的事实、概念、原理、理论等的是（C．内容知识）
美国对新教师的学科知识要求中描述一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架的是（D、实质知识）
美国对新教师的学科知识要求中描述一个学科领域里新知识被引入的方式，以及研究者对知识的探究或思考方式的是A方法知识。
在美国对新教师的学科知识的要求中，内容知识描述了一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架。错
（D．资源型学习）是一种基于信息技术的探究学习和基于问题学习，着重强调学生分析资源、利用资源验证假设的过程。
资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。（对）
在资源型学习中，评价标准和形式都应该根据本课内容和学习方式的特点，由老师和学生共同协商完成。（对）

按照教师所提供资源与本课学习内容的关系，可以将学习资源划分为（A．预设资源、相关资源和泛在资源）
学习资源范围极广，广义上我们可以把学习资源划分为（硬件资源、软件资源、信息资源、人力资源）四类。
资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。（对）
学习资源的提供方式一般包括（D、提供内容和提供地址）两种。

在信息技术与课程整合中，教师应该学习（B、信息技术的操作技能，现代学习和教学理论，新课程标准对本学科课程的要求），同时，学习、实践并反思自己的整合工作。
信息技术与课程整合，就是让信息技术成为学生学习与认知的有效工具。那么在学习中，学生就可以利用信息技术获取和存储信息，处理信息，创作、表达思想和交流信息，探究、解决问题，利用工具书以及参考资料。（对）
目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与课程结构、课程内容、（A、课程资源）以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
国家《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现（A、教学内容）的呈现方式、学生的学习方式，教师的教育方式和师生互动式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。（对）
在信息技术与课程整合中，教师可以根据信息所提供的潜力，重新组织教学内容。这种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容。（对）
在教学层面上，信息技术与课程整合是以教学模式为整体单位来设计的。（对）
信息技术与课程整合的目标应适当同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。（错）
现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石，教师对课程本身的理解是信息技术与